我不會專家那些名詞，但我知道所謂學科素養，在以前叫素質，現在不過是把素質更細分一下，具體確定素質與課程的關係，從而把這部分東西叫做學科素養。能劃歸於哪一科，就叫做哪一科的學科素養。也無非是文字遊戲罷了。要問咋提升？很簡單以前叫培養，現在叫提升，以前該咋做，現在還怎麼做。

核心素養之我見

在應試教育甚囂塵上，赤裸裸的裹挾、影響甚至決定孩子未來的今天，所謂的素質教育正不動聲色的蛻變成素養教育。我想，這絕不是簡單的一句口號，而是給急功近利浮躁喧鬧的中國教育注入一股清流。學科的核心素養，起源於教育本身所特有的人文關懷，呈現於發現思索探究的實踐過程，歸結於情感態度價值觀的取向與認同。具體到歷史學科的核心素養，就是透過一系列著眼未來落在實處，而又行之有效的歷史教育活動，讓我們的學生擁有明確而堅定的人生信仰、嚴謹而創新的科學思維。直白一點，就是要讓學生呼吸到歷史的傷與痛，體驗到歷史的真相很殘忍，從而在無法迴避的苦難中學會堅強！初中歷史學科核心素養的累積與提升，始終離不開歷史教學實踐。倘若我們的歷史教育實踐，無法沸騰起孩子們的民族憂患意識，無法喚醒孩子們潛藏內心的質樸而厚重的愛國主義情感，無法激勵起孩子們矢志不渝奮發圖強回饋社會報效祖國的偉岸情懷，可以斷定：越學習，越可怕；越培養，越失敗！“面歧路者有行迷之慮，仰高山者有飛天之志。”我們走在素養教育的路上，適時清空鞋中的沙礫和心靈的垃圾，再漫長的旅程也不會疲憊。

學科核心素養的形成與培育 學科核心素養是指學科的思維品質和關鍵能力。是核心素養在學科教材、教學、評價等載體、內容、過程的具體呈現與貫融，它具有導向性、穩定性、開放性、發展性、動態性等特點。

中國學科核心素養體系的構建與形成，是以社會主義核心價值觀為導向，以黨的教育方針為指標，以立德樹人為根本任務，以培養中國特色社會主義事業的建設者和接班人為目標，以基礎教育課程改革綱要為依據，以基礎教育學科課程為載體，結合中國國情和教育改革發展的新形勢、新任務、新要求，經過頂層設計，科學論證，反覆研究而形成的具有中國特色和教育價值的新成果。

2017年教育部對高中課程標準進行了全面、科學的修訂並重新頒佈，研製了各個學科的核心素養內容。如高中語文的學科素養為:語言建構與運用，思維發展與提升，審美鑑賞與創造，文化傳承與理解。數學學科的核心素養為:數學抽象，邏輯推理，數學建模，直觀想象，數學運算，資料分析。思想政治課的核心素養為:政治認同，科學精神，法制意識，公共參與。（其他學科略）

核心素養的培育落實要有新思路、新思維、新方法。要以課程教材為核心載體，抓住課堂教學主渠道，改革教學模式、方法，提高教學效果。

核心素養中沒有一個字提到考試。

時代在進步，對人才的要求在提高，素質教育也變成了核心素養。核心素養是新時代對人才的能力的期望。

我一直認為，核心素養也是家長該瞭解的知識。核心素養是，國家根據未來人才需求，做出的關於學生應該具備的能力的預測。這是標杆定的很高的教學目標，所以需要家長了解和配合。

我談一下英語的核心素養。

英語學科核心素養的基本框架如下：

英語學科的核心素養分為四個方面。

有兩個是關於能力的：

語言能力

學習能力

有兩個是關於品格的：

思維品質

文化意識

下面是對各個核心素養的詳解：

1. 透過聽說讀寫，在社會生活的具體語境中理解和表達意義。

注意，是社會情境中，不是卷面上，所以重點是理解和溝通，不是答題。理解是輸入，表達是輸出，目的是溝通。表達的是意義，不是基於中文的翻譯。包含了書面表達和口頭表達。

2. 形成語感。

關於語感，我談下自己的看法。語感的形成，需要學習語法，再形成習慣，讓語法進入潛意識，從而忘掉語法，但是脫口而出時必定符合語法。

保持學習英語的興趣

獲取多渠道的學習資源（聽力資源，影片資源）

恰當的學習策略

合理規劃英語學習時間

自我監督，評價和反省和改良

利用英語學習其它學科知識

最重要的是形成文化自信。這方面有些讀書讀到博士的人都有嚴重的問題，比如廈門大學那個“潔潔良”。光去崇拜跪舔國外先進文化了，對本國文化確不能正確認識。

對國外先進文化的理解和吸收。

在瞭解和理解的基礎上形成對國外先進文化的正確態度和行為取向。

只有理解了，才不盲從和崇洋媚外。

三點：邏輯性，批判性，創新性

邏輯性方面有梳理概括英語知識，分析推斷英語資訊之間的邏輯關係。邏輯性其實是高考和四級英語常考的內容。

批判性方面有辨析語言和文化現象，正確評價圍繞同一問題的各種觀點。批判性思維是中國學生所欠缺的。中國留學生寫的論文總被批為not critical, too descriptive。

創新性方面有構建新概念，具有多元思維的意識，從而有創新性表達的能力。

四大核心素養不是彼此獨立的，而是彼此聯絡共同發展的。

一個人的素養是整個社會、學校、家庭的浸染形成的，現在把它具體到某種學科某節課堂，我覺得確實是很為難普通教師，建議提出核心素養的各專家學者到一線進行深入的教學實踐指導！普通教師真得很難做到啊！

我不反對“學科素養”教育，也沒有這個實力，但我覺得過分強調“學科”素養似乎也背離了教育的本質。

學科有學科的素養，可受教育者作為一個整體的人是不可能被分割成若干學科的，他應當有作為一個學生的整體素養，那就是一個學生的“教養”! 學生整體教養的形成是透過各個學科素養的達成，但這並不是全部。這一“教養”一定會高於任何學科教養。簡單地對“學科素養”進行加法不可能形成學生的“教養”!

強調“學科素養”，其實還是以原來強調學科知識和能力為基礎的， 這對於我們要把學生培養成什麼樣的人與以前的方法並沒有什麼大的不同，只不過是把形成學生良好的思維品質放到了重要的位置。

我們不妨把人的發展分成兩種內容的發展，“物質發展”和“思想發展”。只要是高等智慧的人都會有這兩個層面的發展。“學科”學習可以納入“物質發展”範疇，它的發展並不可能自動轉化為“思想的發展”。於是問題來了: 在“學科素養”的大旗下，我們如何實現學生的思想發展？

現實中，受教育者首先應該“成人”，然後才能考慮應該成為“有什麼能力的人”。使人成人才是教育的使命，使人具有什麼樣的能力其實培訓班都可以辦到。

“學科素養教育”是件好事，但不能讓它掩蓋教育的根本任務，更不能李代桃僵! 中國學校教育最缺乏什麼，我想眾多的有識之士還是有自己的看法的。我只不過是替大家把它說出來，做一警醒。