我是播報員——女孩小雪。

今天，我給大家播報的主題是：國際國內學前幼兒園教育理論理念知多少？哪些幼教理論可以運用到早教中。

1、夏山學校教育。

夏山學校位於英格蘭東薩佛郡的里斯敦村，1921年由教育家尼爾創辦。

夏山學校教育的理念，就是“創造一個不是讓孩子們來適應學校，而是去適應孩子的學校。”因此，也被譽為“最富人性化的快樂學校”。

其核心的教育方法，是因材施教。學校學生年齡不限，採用彈性課表與混齡編組的學級組織，學習空間也不限於傳統教室，甚至不限於學校。學習基本原則是自由、責任與信任，除了知識的學習外，還強調情意教育。教師捨去了權威主義，要真誠、溫暖與尊重，處於輔導的立場。

2、鈴木教學法。

該教學法，於1940年，由日本小提琴家鈴木鎮一創立。

鈴木鎮一併發現人類學習語言，是一種典型的學習模式，稱之為"母語教學法"。該方法最初應用於小提琴教學，後來發展成系統的才能教育。

鈴木教育思想強調，人是環境之子，才能不是天生的，須經由後天培育，以優良的師資、精選的教材、正確的教育方法，配合適當的學習年齡，良好的學習環境，以音樂啟發兒童單純的心靈，透過音樂創造人類更完美的下一代。

3、果雪兒教育理念。

該理念，由果雪兒團隊在長期摸索、實踐、研究過程中建立。

該理念的核心是“幼兒國學玩起來”。童真的歲月，活潑潑的幼兒個體，玩就是他的生活，玩就是他的生命，玩中開心，玩中學習，玩中成長，玩中沉澱一生的幸福。

果雪兒教育理念，在教育目標上，追求整體兒童觀——全人格養成教育；在教育內容上，給予最有價值最富特色的整體性營養——“國學”；在教育方法上，融傳統的靜定訓練與現代兒童肌動學於一體，突出遊戲、手指操、故事及靜心環節，強調家長和幼師共同學習、共同成長，強調幼兒園、家庭和社會共同建設。

果雪兒教育理念，帶著新生兒的氣息和溫度，面向新時代，面向越來越寬廣的未來。

4、“活教育”。

“活教育”，是陳鶴琴於1940年在江西省立實驗幼稚師範學校時提出。

“活教育”思想包括了目的論、課程論、方法論，以及17條教學原則和13條訓育原則。

該思想認的精髓就是：先要了解兒童心理，認識兒童，才能談到教育兒童，這是“活的教育”。“大自然、大社會都是活教材”；“活教育”的課程內容為“五指活動”，即健康活動、社會活動、科學活動、藝術活動、文學活動；課程實施，即“整個教學法”；教學方法，就是“做中學，做中教，做中求進步”。

陳鶴琴在《活教育的目的》一文中，指出：“活教育的目的就是在做人、做華人、做現代華人。”

陳鶴琴不愧為“中國幼教之父”。

5、森林教育理念。

丹麥媽媽艾拉·法拉陶每天帶著自己的兩個學齡前的孩子，偶而也和鄰居的幼童一起同行到森林去散步。時間長了，媽媽們發現他們的孩子，要比一般的孩子更樂於互動交流、身心平衡、較少生病。於是，20世紀50年代初這群媽媽們聯合起來，成立了世界上第一所森林幼兒園。

森林幼兒園的核心理念是“讓教育自然發生”，讓孩子在自然的環境中自由活動，主動體驗。教育目標，則旨在培養兒童自尊、自信以及獨立的能力，與此同時，讓兒童學會尊重與關注自然環境，尊重一切有生命的事物。

德國自然與森林幼兒園聯合會主席團主席、自然遊戲教學法創始人烏特·舒爾茨奧斯特曼指出：自然是孩子最好的老師，孩子們在森林教育的環境下，觀察力自然而然變得敏銳，學習及探索動機也將源源不斷。

當然，森林幼兒園並不僅僅侷限於森林。森林幼兒園可以是一座森林、一個農場、一片海灘、一家動物園、一片草地、一方田野、一個果園、一方綠化帶、一座庭院……只要以“自然和森林”為主題，都可以作為幼兒觀察、體驗、成長的樂園。

幼兒國學玩起來，中華文化活起來；全人格養成教育推廣起來，中國幼教幸福起來。

中國幼教大時代，果雪兒學前教育頻道。

早教的概念可以貫穿到孩子的日常任何事情中，幼兒園本身就是一種啟蒙教育，不同幼兒園有自己最為突出的教育理念，除此之外，日常生活的教育都可以加以引導。

1、幼兒園集體生活的規則性。

班級是大家共同生活和學習的地方，不能，像在家裡一樣自我，要懂得照顧其他人的需求。

2、老師提倡的獨立性。

力所能及的事情可以自己做，而不是當“衣來伸手、飯來張口”的小公主、小皇帝。

3、學會感恩和尊重。感恩是孩子需要學會的第一項美德，心存感恩之心才能成長為充滿愛的人。

4、人際交往的能力。

懂得和睦相處，關心他人，同時贏得別人的喜歡。

幼兒教育是生活富足有條件了才有的產物，很早以前，吃飯都沒有保障時期，談不上什麼教育，所以，中國隨著人民生活水平的提高，幼兒教育才開始流行起來，被人們注重了。

比較流行的有：蒙臺梭利，華得福，瑞吉歐，克萊辛，等等。

這些幼教理論中，只有蒙臺索利有介紹，幼兒早教的內容（0—3）歲。

蒙臺梭利用了幾十年研究兒童教育，理論比較完善，她有遍佈世界的研究機構，她自己本身就是一位醫學博士。

她提出了0至3歲是教育的黃金時機。

大腦生理學家們說:人類的腦細胞數目大約有160億個，這個數目一出生時就已經固定，終生不會再增加。

嬰兒一生出來，腦部恰似一張白紙，要有外界足夠的聽、視、觸覺等感官的刺激，各種功能才會漸漸發達，刺激的越多，發展的也越快，但是這種快速發展的時間並不會持續一生，它只存於出生後短短的幾年內，其中又以0至3歲之間為黃金時機。

據大腦生理學家們的研究報告指出，兒童的智力和性格從出生到三歲就已經完成了60%，而且這三年具有天才般的吸收能力。

0至3歲之間，實為形成期中最重要的時期，假如不能把握這個時期，年齡越大，啟發、培養的功夫就會越費力，效果也就差多了。

蒙臺索利在20世紀初期就已經提出了三歲前教育，甚至他也強調兩歲以前更重要，因為兩歲是邁向三歲的前站，假如前站沒有播下良好的種子，怎能期待下一步開出燦爛的花朵呢？而且50%的智力定於兩歲，可見從出生到兩歲，這短短的兩年間是何等的珍貴了！

孩子從生命之初就不僅開始有了肉體，也同時有了精神，孩子是同時擁有精神生命與肉體生命的，她提出了，生命的開始既是始於受孕的那天，幼兒教育也該從那一天就開始胎教。

所以，一個生下來就資質優異的兒童，假如缺乏後天良好的教育，他的成就也就小了，發展非常有限了。

最近20年來，由於科學技術的進步和大腦生理學家的研究證明了，蒙臺梭利所說，人到3歲時智力和性格上已經定型了60%的道理，也知道了她為什麼說，兩歲以前更重要的原因，所以，我們在孩子的童年，假如不培養健全的人格，又怎能期待他長大後能擁有健康，成熟的處世態度呢？