平衡不！

拿著最低的工資，幹著最多活。

高階閒著沒事抽菸和誰聊天看手機玩遊戲，職位低在那拼死拼活，一個月工資相差1000-2000多。

你能平衡？

我們不行，是俗人，不是仙，我們也要吃喝拉撒，也會生老病死。

該取消為什麼存在，給誰留的機會？

黑打哪裡來？

不合理東西留在世上，有人自然受益。

也只能在這裡毫無用處地發發牢騷。悶悶吶喊一聲罷了。

對於此等下作的事兒，只能搖搖頭，嘆到：生不逢時。

職稱一直被大多數教師指責，認為應該取消職稱，減少職級之間的工資差距，原因就是晉級難，有些教師終其一生也弄不到一個高階職稱，這確實是令人遺憾的事。不過我倒是覺得凡事存在的就有其存在的道理，有人說高階職稱的老師幹活少拿高工資。這個現象確實存在，但是如果你看看他定級之前的工作呢，哪個高階職稱不是拼出來的，沒有點兢兢業業的工作態度，沒有點實實在在的成績，他憑什麼評上高階職稱？其他人會服氣嗎？所以不要看他現在怎樣，這就是多年的媳婦熬成婆，這就是一條奮鬥的路，爬到坡的頂部當然會休息一下，你也一樣。而且大多數評上高階職稱的老師年紀也都不小了，適當的休息也是合情合理，年輕教師只要不斷的提高自己，總有一天你也會和他們一樣。現在很多學校在職稱問題上都是透明公開的，所以還是多從自身找原因，別和制度較勁，下一個也許就是你，而且國家也在積極的研究職稱問題的對策，相信存在的問題也一定會得到解決。很多年輕教師都是學校的教學骨幹，工作熱情高，工作量大，這都是正常現象，但是相信只要付出就會有回報，所以別付出的多一點就抱怨，你的付出將是你超越別人達到頂點的臺階。加油吧！個人觀點，不喜勿噴。

我們的職稱評定是你的產出多，就能走在前面！你不幹，活該一輩子升不上去。升職稱的條件比較高，達到就上，不需要看領導顏色！

我也是農村中學教師，我認為用職稱來進行考評教師是可以的，但有些評職稱的條件需要改革，如在評高階職稱時非要什麼論文發表，要有縣級的學術交流材料等，真有點強人所難，特別是論文發表，現在的論文發表，大家都心知肚明，不必多談。我認為評職稱，高階職稱的名額要增加，最起碼佔一個學校教師數的一半。在考評方面應分為兩方面，師德師風方面和教師成績方面，有些教師專門抓自己的成績，而學校領導安排讓他做一些額外事，比登天都難，或者有些教師在路上遇到學生吸菸，他不會主動去教育，因為這不是我的學生，與我無關等這類的思想，這是師德方面的問題了，一句話，沒有把為人師表放在心裡，當然不會付諸行動，如果高階職稱名額增加，自己又真心教書，我相信一定能評上高階職稱，當這樣的好老師評上職稱後，他也會認真教學的，因為他教書是把一顆紅心放在講臺上的，並形成了習慣。當然十全十美的人是沒有的，也沒有十全十美的職業，自我安慰的認真工作吧！

我是肥仔老師！我來回答。

本來呢，按照職稱的設計思路，教學和職稱根本不需要刻意去平衡。因為教學和職稱的相互促進的關係，才應該是他們本來的樣子。職稱的各種評審條件，能夠為教學的進步帶來動力。而積極教學，積極改變教學方法，教學方法不斷的進步，帶來出色的教學成績，也就是為評職稱積累條件。

但實際上，職稱評審名額的爭奪，因為人為的關係，出現了不公。也就是說，往往獲得評審資格的人，並不是教學成績優秀的，也不是工作做得最多的人。而且還出現了一些比較詭異的局面。一些獲得高階職稱的人，已經失去了奮鬥的原動力，因此工作起來比較懶散。學校似乎也知道這種情況，所以儘量少安排工作給這些人。我就當你獲得高階職稱的人是最有教學能力，但你的工作反而減少了是咋回事呢？甚至脫離了教學一線，這不是造成人才的浪費嗎？

職稱與工資掛鉤的制度，是必須改革的。因為它不但沒有促進我們的教學，還極大的挫傷了我們教師的積極性。如果暫時想不到怎麼改革，那最起碼應該在獲得高階職稱老師的內部，設計一些競爭關係。目的是為了提高獲得高階職稱老師的工作積極性。

如果我們總在評和不評二者間選擇，那邏輯就錯了。

評職稱利大於弊，不贅述。

我認為應該探討評職稱的條件。各地制定的標準不一樣，有些地方、有些學校的標準摻雜了太多私心、太多不公，老師們當然有意見。比如有的學校明目張膽地把任領導一年算的分很高，那哪有一般老師割的麥子？

還別說，在“職稱問題"成為教師“吐槽”的熱點話題的當下，教師在對待“教學”和“職稱”的關係上，還真有必要捋一捋。

正常情況下，教學是教師的本職工作，而職稱是上級對教師教學本質工作完成度的認可與嘉獎。前者是任務，而後者是對前者的評價。

按這層意思呢，就是說:老師們平時只要一門心思地搞教學，只要把學生教好了，有了優秀的教學成績，上級是不會視而不見的。有了成績，要想的職稱也就自然會有!

這才應該是最正常的教育現實!

但現實卻讓許多教師將“教學”和“職稱"的因果關係弄反了:

教師為了評職稱，拼了命搞教學，希望獲取好成績。為了有更多的機會獲取好成績，儘量多的接受教學工作，心甘情願地為學生犧牲休息時間補課、批改作業。甚至，為了評職稱，不得不幹一些與教學工作關係不大的事:寫論文、搞課題。為了評職稱，不得不放下自己熟悉的學生，外出支教……

如此付出，不僅於教學無益，也許職稱的事依然沒個著落。

因此，職稱制度需要改革。而改革的核心就是要理順職稱與教學的關係。讓教師安心教學，只要教出了好成績，就應順利地獲取相應的職稱。

一提到職稱，是很多老師心頭的痛，特別是很多年輕優秀的教師，在教育教學崗位上默默的付出，由於受高階職稱名額的限制，在中級崗位上待了很久，遲遲評不上職稱，自己的努力好像沒有得到回報，於是會產生抱怨的心理，影響自己的教育教學工作。

教師該如何平衡教學和職稱的關係呢？

老師的教學，是教育教學過程中很重要的一環，代表教師水平和能力，也是職稱評定的關鍵。不少教師把精力用在評職稱方面，挖空心思研究怎麼快速評職稱，對於日常的上課、備課和批改作業等，採取敷衍的態度。結果竟然比那些認認真真教學的教師早評職稱。這種現象不利於教師隊伍的發展，日常的教育教學工作越來越得不到重視，教育教學質量也得不到提高，最終讓學生的發展和國家的教育事業受到損害。

教學質量是學校工作的生命線，教育教學落實的好與壞直接影響著教學的質量。現目前一個普遍現象，評上高階職稱的教師，不發揮他們的學科特長，有的高階老師，甚至從事著與教育教學無關的工作，真的讓人痛心，浪費了教育教學資源。我知道的一位老師，10年前，為了評職稱，一部分材料弄虛作假，學校也睜一隻眼閉一隻眼，順利地評上了高階職稱。評上了高階職稱之後，在教育教學第一線工作了兩年，就離開教學第一線，從事著後勤的打雜工作。

為了更好的平衡教學和職稱的關係，在對教師進行考核時，把職稱和崗位相匹配的情況作為重點考核內容之一，解決崗位和職稱嚴重脫節現象，有利於教育教學健康發展。

努力把教學工作做到最好，這是每個教師的職責，努力把對每個學生的成長和教育放在自己的教學中，這是每個教師一輩子都在研究和要完成的任務。教學工作過得硬，評職稱就有說服力。當然評職稱各省各地還會有不同的條件和要求。但是無論怎樣，把教學工作盡職盡責是每個做老師的必須。

“教師該如何平衡教學和職稱的關係”？這樣的話題，現在趨於平靜。

前些年，一些好事者，把這樣的問題放在網上炒作，確實收到了一些效果，反映了一個時期，人們關心的事情，關心的熱度。

教師，畢竟是一個行列，針對一個行列的關注，是有限的，也是微不足道的。

這樣的問題，人們的關注熱情，就只是曇花一現，逐步淡出人們關注的視線。

“教師該如何平衡教學和職稱的關係”，？這是教師個人的問題，不在其位，不謀其政。

作為教師，可以說，在其位，謀其政。

在教學與職稱的問題上，教學是教師的本質工作，不管你是否熱愛教育，都必須努力去完成教學任務。

退一萬步講，就是把教學當成謀生的手段，也必須在完成教學任務以後，你才有資格謀求生活的手段。

職稱，與教學不是平行並列關係，是不需要平衡的。也是無法平衡的。

教學決定職稱。這是無可厚非的。教學任務完成不了，與職稱就分道揚鑣了。

職稱，是對一個人教學的肯定，對一個人教學的鼓勵，鞭策，對一個人教學的回報。

但是，一個人的教學回報，不是成正比例的。教學與職稱，不是完全對應的。

因為這些鼓勵，鞭策的存在，決定了職稱不是所有人的福利，存在激烈的競爭。

教學是教師生存的根本，職稱，是教師的一種物質待遇。失去了教學的根本，一切都是徒勞的。

職稱，是教學成果的最後總結。可以沒有職稱，不能夠沒有教學。

這個問題隱含不良目的！

教學能力水平的提高是永恆的話題。

職稱是國家對教師德能勤績的考核評定政策。

二者相輔相成，非平衡關係。

這本來就是相輔相成的事。教學能力是評職稱的必要條件，是評職稱時重要的一項。職稱是教學能力的體現方式之一。

當然，教學搞好了不一定有職稱。有些人，教學不怎麼樣，也評上了高階職稱。這些都屬於不正常的，普通教師也沒辦法解決，只能寄希望於相關的管理部門。我們要說的還是如何做好自己能做的事情。

評職稱首先需要一些硬體，其中有一些是和教學緊密相關的。比如優質課、論文，甚至有的地方有筆試、口試，如果教學水平高的老師，這些都不是問題。所以平日裡多研究、多琢磨教學，把教學水平提上去，把教學心得寫下來發表出去，去參加各級各類的教學比賽。等到了評職稱需要的時候拿得出來。

這樣做還有一個好處，就是你會在過程中結識教研員以及其他學校的優秀教師，他們同時也是職稱評審委員會的成員，對你評職稱是有決定權的。

我記得在我高階教師答辯的時候，三個評委裡面做主評的就是我們這裡最有名的一個特教。我在一些會議上尤其是我在參加評優課的時候，和他有過多次的交流，他對我的印象非常好。所以答辯後遇到他時，我問他“我能過吧？”。他就和我說“誰都不過也得讓你過啊，否則怎麼好意思再見你？”

有人說除了教學相關的東西，我還需要一些榮譽證書啊。在教務系統，優秀教師之類稱號，一定不會頒發給教學特別差的老師吧？不正之風除外啊，咱也解決不了。但是如果你沒有背景，教學還啥也不是，那不就更沒可能了？

所以說，作為普通教師，要想評職稱，必須把教學搞好。至於搞好了教學，也沒評上，那就不要計較了。否則傷心傷身。咱努力了，問心無愧，學生喜歡，家長滿意，同事敬佩，領導賞識，夫復何求？

教學和職稱不是一對並行的關係。

教學與科研才是並行的關係，在我們的教學過程，科研是促進我們對教學工作的思考，反思與總結經驗的學習過程，從而不斷改進我們的教學工作，這個過程就是我們對自己教學工作的研究，科研不是空的，不是應付職稱，是要紮紮實實的研究我們自身的教育工作，改進我們的教育。

教師的教育和教學工作，既是一種崗位要求，也是自己事業的最重要環節。而職稱就本人而言，既與自己的收入直接相關，也是社會對自己價值的認可。所以，重視職稱的晉升天經地義，無可厚非。

但君子謀財，須得有道。作為教師，紮紮實實搞好本職工作，在德、能、績、效、勤諸方面做強自己，這是獲取較好職稱的基本途徑，若忽略了這一點 ，甚至僥倖投機，用旁門左道謀取利益，不僅有損人格 ，與教師身份不配，而且未必得逞。

當前，社會上，教師隊伍中對職稱制度詬病很多，質疑必要性與合理性，甚至達到攻擊的程度。但我認為儘管存在好多問題，但職稱機制的積極作用和總體運作過程不容否定。

比如，職稱與收入掛鉤，評職稱對論文、課題、教研活動的一些剛性要求，這些本來就很合理，而有些人硬要說成不公平，不利於紮實教學，鼓勵弄虛作假。其實，教學不僅僅是上課，上課不僅僅是辛苦，不僅僅是分數，它需要新的理念，需要科學的方法，教科研工作就是為教學作理論支撐。寫論文，做課題怎麼就不紮實呢。反過來，只滿足於上課，沒有好的理論指導，好的方法支援，談不上教學的高效，即是學生一時分數還高，但也可能浪費了更多精力和時間，沒有體現全部的教育教學目標實現。

所以我認為，所謂平衡支撐和教學的關係，根本上說就是按照教育方針，紮紮實實實現教師的專業成長，完成教育教學任務。這樣，綱舉目張，水到渠成。

首先要有一個平衡的心裡，任何事情不是強求，其次要努力奮鬥，最好是努力工作，相信再不公平的社會風氣，總有默默無聞的創業者支撐，再黑心領導，他總得靠辛勤耕耘的實幹家給他們掛上輝煌頭銜，因此說只有付出，才有收穫，也可掙得高階職稱。不過把教學職稱與教師工資掛鉤是一種極其不合理的管理模式。相信西方這種管理總會有更好的方法代替，曙光不會太遠的。

評職稱和教師待遇密切相關，職稱對於廣大教師來說是繞不開的話題。縱然職稱是個“香餑餑”，由於名額有限，不是所有老師都能如願以償評上職稱。那麼作為老師，該如何平衡“教學和職稱”之間的關係？

教學和評職稱，應該是相輔相成、互相促進的關係。畢竟教學質量是學校的生命線，各項評選活動都是以此為大的權重。理論上講，兩者是不存在衝突的。努力搞好教學，取得成績，能為評職稱增加籌碼；評職稱的過程，學更多教學理論，做更多教學研究，可以提升教學水平。教學成績好，還為評優評先做鋪墊。此為準備積累階段，為爭取打分進入晉級梯隊的前列。此可為硬體建設吧，然後靜待機會的到來。

做為教師本身而言，還是要多吸收正能量，與時俱進，努力學習，不斷提高自己的道德修養，提高文化水平和業務能力，做好本職工作，讓領導、同事和學生認可。這樣的教師，領導再有傾向性也不會視而不見。

這個“關係”不是靠教師自己“平衡”的，而是由行業規律和教育行政管理部門“平衡”的，教師只能尊重和遵循其規律“關係”；也就是教育與“教學”實績和能力及教齡是“職稱”的前提條件，而“職稱”則是“教育”與“教學”實績及教齡的結果，然後“職稱”理應（能動地）反作用於（即促進）教育與“教學”的實績（效果）。

好像在很多是的眼裡，注重職稱的人，就是掉到職稱眼裡不注重教學一樣。

其實，職稱和教學是相輔相成的，一點不存在我注重搞職稱就忽視教學一樣。

職稱評審中加分大項就是獎勵，獎勵包括各種內容，有綜合榮譽，如優秀教師，優秀班主任，骨幹教師等；有本學科競賽獲獎；有指導教師和學生獲獎；有教學成績等教學成果；當然課題也是加分項。

這些獎項的獲得跟自己的教學成績，管理班級的能力不無關係。

我記得剛帶第一屆畢業班，平時成績也可以，但是在5月底的評選時各項的優秀都跟我沒關係，預設太年輕的不給，不過當年高考成績一出來，我帶的班上線人數比其他平行班多了10個，然後這樣學校就給了我縣優秀班主任的榮譽。

你獲得的各項榮譽不是憑空來的，那是你平常對教學對工作所付出的一點一點積累過來的。

我有些同事更加，學生身體不舒服，家長打工不在身邊，是她那幾天的時間照顧那個學生，給她做飯送飯，不僅班主任工作如此細心，教學也是一把手，所以評選市級優秀班主任領導老師首先想著她，這是沒有任何爭議的。

就是這樣靠著教學工作的表現，才不斷獲得了職稱所需要的綜合獎，學科競賽獎，教學成績一等獎。

在自己的努力下，我們這一批老師積累足夠多的榮譽，自然申報職稱優勢明顯。

有些沒得評上高階職稱的老師總會說一些話亂帶節奏，說高階老師只會鑽營，功利性強，不會教學，我不敢保證全部高階教師都是教學能手，但是就我看到我們學校的，絕大多數人的實力是很強的，無論是工作態度還是工作強度。

教學是自己的事業，自己的職責。面對那麼多求知若渴的學子，容不得自己懈怠。所以不論自己評沒評上職稱，都應該認真完成自己的教育教學任務。同時也應該相信，付出了必有回報，認真工作必出成績，那也是評職稱的硬體。沒有後臺就憑成績說話，如果你很優秀，師生都看在眼裡，領導也心知肚明，你離評上職稱也就不遠了。