首先分析原因對症下藥。

1、 佈置作業太多了,學生來不及做而抄。

2、 難度太大,學生不會做而抄。

3、 偷懶,不願意做而抄。

4、 缺乏學習興趣。這類學生通常是上課不專心，作業馬馬虎虎，為了應付老師的“差事”，就一“抄”了事。

5、 自卑心理作怪。這類學生不相信自己的能力，總認為自己比別人笨，對自己的作業準確性總持懷疑態度。這樣，抄襲別人的作業就成了他的一種心理依賴。

6、 虛榮心理。學生人雖小，但自尊心還是很強的，如果某位學生作業常錯，經常受到老師的批評，時間一長，他怕批評，也怕因此在學生中產生不好的名聲，於是“愛面子”的心理誘使他去“借”別人的作業為自己裝飾門面。

7、 先天智力不足。有的學生由於智力因素的影響，作業難以與正常學生同步完成，有時老師時間不夠，學生只得靠抄來完成。

二、針對以上種種原因，本人認為：只有針對不同的學生、不同情況對症下藥，才能有效地控制學生抄作業的現象，我的方法是這樣的：

1.做好雙方的工作。從學生抄襲者和被抄者兩頭做工作，指導和鼓勵學生之間進行良好的學習合作關係，是重要的改正方法之一。小學生之間也有小體，平時在一起玩得好的經常有互助行為，抄作業也多是抄好朋友的作業，被抄者出於善意的學生多。作為教師，發現抄襲後，不能僅僅指責雙方，還要講出道理，尤其是要對被抄者講出如何教他的朋友，應複習課本上哪一部分，不要相互照抄。

2.尊重學生的自尊心。不要採取當眾指責學生的抄襲行為，或進行處罰、辱罵等不當方法，這就會嚴重挫傷學生的自尊心，甚至使學生產生一種敵意感，給教師以後的教學效果帶來不利。

3.正面激發學生的自信心。應以溫和與寬容的態度去對待學生，要像拉家常一樣與學生交談，找出學生抄襲作業的根源，向學生說明抄襲的不利之處，教育他們要相信自己的能力，並指導他們去完成作業的方法。比如，我班有個學生叫林嘉偉，平時作業完成得還可以，可是在放假七天時間裡，語文有一項作業一題不做，早上來到學校就借別人的作業照抄，我知道後，雙方都進行了談話，並且說出了抄作業的利害關係，還了解了林嘉偉同學抄襲作業的根源，對他了他存在的問題後，鼓勵他今後在學習上對自己要有信心。從此後，再也沒看到他抄過別人的作業了。

4.作業儘量當堂完成。小學教學，在一般情況下，每堂課都應安排一定的時間給學生做作業，但是作業量必須適中，使學生能夠在課堂教師的監督下思考完成。否則過量作業，不僅給學生造成心理壓力、產生厭倦情緒，可能無形增加學生的抄襲作業的動力。當堂完成作業，這就避免了增加學生負擔、課外抄作業的現象，同時能及時瞭解本堂內容的教學效果，有助於培養學生不懂就問的好習慣。

5.作業難易要適度。每堂課的作業除了數量適中外，也要注意難易的幅度，既要有基礎性的，又要有難度較大的綜合運用。這樣就達到了培優輔差的作用。

當然，對待學生抄作業的問題方法有多種多樣，我們想制止學生的抄襲現象，也不能僅僅靠學生的自覺性，老師本身也要想辦法來幫助學生提高作業效率，這樣，雙管齊下，學生抄作業的行為。

目前抄作業的現象雖然不是很普遍，但是仍然值得去探討解決。孩子之所以抄作業是因為不會做，不會做又不敢講，所以才會投機取巧。既然明白了，抄作業是因為不會做和不敢講，那我們就要有的放矢去解決它。不會做那一定是因為上課沒有認真聽，上課聽不太明白，是因為有預習不好，而預習做的不夠充分，是因為沒有學習方法。那麼接下來只要教會給孩子正確的學習方法就可以了。在於通覽全篇搞明白什麼是可以懂的，什麼是不太明白的。上課後就會有針對性的去了解，自己明白的到底是不是真明白，自己不明白的，那麼讓老師給講明白就可以了。至於不敢講，那一定是因為家裡管教的太嚴格了。父母也許習慣於在講道理之前，一定要狠狠地罵一頓，甚至要責打一頓。這種簡單粗暴的管教，只能讓孩子唯唯諾諾，不敢講真話。對學習產生厭煩心理，那麼他自己的智慧就不會再閃光了。提高學習成績那肯定是事倍功半。這種結果只怕會招來家長更多的責罵和責打。惡性迴圈會讓孩子更加厭煩學習，那麼抄作業也就成了常態了。

解決抄作業的問題，一個是教導孩子正確的學習方法。一個是在家庭裡建立平等互信的溝通機制。明確方法，樹立理想和人生的方向，那麼學習才會有勁頭，生活也和學習也會變得有趣。

對於那些死活不寫作業的學生來說，抄作業的學生一定程度上還是值得肯定的，最起碼抄的過程中，他過濾了知識，加強了記憶，再不濟他也練了字，再再不濟他也活動了一下手指。接下來再來做具體原因分析，並針對性的解決：

一是因為懶

懶是這類學生的最大特點，課堂上他趴桌子上睡覺，體育場上假裝腿疼腰疼肚子疼。一到打掃衛生就往廁所跑，一到交作業就三下五除二抄別人的了事兒。懶的根本原因不是身體有問題就是思想有問題，他們心思不在學習上，來學校只是混日子。這類學生和死活不寫的學生，我們只能儘量去激發他們學習的興趣，如若各種方法都不奏效，就注意觀察學生其它方面的特長，並加以啟發和引導。有教無類，教無定法，只要是正向的積極的東西教師都應去肯定。

二是因為不會

課堂學習的知識不能消化吸收，不理解就不會做題，但是作業又不得不交，乾脆先抄了別人的，解決了眼前的問題。教師要去反思自己的課堂，這樣的學生是不是佔多數，如果是，就說明這節課上得不成功，可能重難點部分沒有講清楚。如果是個別，說明是學生沒有認真聽講或者學習能力較弱，教師就需要加以批評引導或者給學生加餐。

三是因為時間緊

留給學生寫作業的時間過少，或者學生寫作業比較拖拉，效率較低。別人早完成出去瘋玩兒了，他還在咬筆桿子。除了教給學生統籌方法，合理安排自己的時間外。還需要適當採取一些獎懲措施，比如先完成作業的同學可以有什麼加分;比如規定時間內未完成的同學，作業會加量、會有勞動補償、會在班級唱歌等等。

四是因為作業問題設定本來就不合理

教師佈置的作業太過開放或者要求不明確，學生就會無從下手。作業的設定最好是有進階性的，即有易有難，有識記類的也有思考的，這樣就能夠照顧到不同層次的學生。作業的形式也是多樣的，除了採取最傳統的寫在作業本上的，也適當設定一些線上的，文字形式的、圖片形式的、語音形式的都可以。

記得小時候我也不愛寫作業，我們班級人多，老師又特別愛抽查作業，所以每次都會報著僥倖心理。如果不小心抽中，就撒謊說是早寫好了，但讓鄰居家的狗狗咬碎了，要不然就是讓這個弟弟那個妹妹的給扔的找不到。老師也不生氣，只是淡淡地說，反正知識學來就是自己的，寫沒寫你們心裡最清楚，現在一次兩次看不出區別，十年八年人生就會拉開差距。事實證明也的確如此，只是用這麼久的時間去驗證一句話，看起來真的挺愚蠢的。

1. 佈置的作業少而精

2.作業要根據學生情況分層

3. 作業要和上課教授的內容一致

4. 批改作業要認真，要善於發現學生作業中的亮點

5. 作業內容要具有適當的挑戰性