要想營造自然、舒適的幼兒園環境，首先應該站在幼兒的角度去看。要有能力吸引幼兒的各種露天器材，比如大型的滑滑梯、盪鞦韆、及一些童化的城堡等等。室內要做好防範，桌椅板凳角的地方要做安全措施，還要配置個大的液晶顯示屏的電腦，孩子應該在玩耍中學習，遊戲中獲得知識。還可以用舊輪胎染成各種顏色放在室內或者室內，花花草草也是不能少的，如果是樓房，各種安全措施及各種防火措施都要做好。

為幼兒營造一個自然舒適的環境，除了建園時的硬體配置及裝修上，後期還需要教師對班級環境的創設，環境作為一種隱形課程, 是一個可以支援社會探索與學習的容器, “幼兒園環境是兒童所接觸的,能給他以刺激的一切物質。”我認為更重要的是班風.園風對孩子的影響，人人相處和諧，尊重有愛才更溫馨。

我覺得可以從以下幾個方面著手：

一、創設適宜的幼兒園物質環境

1、為兒童創設一個動態的、具有可操作性的實物環境。

2、從幼兒的視角，讓幼兒參與環境創設。

從中國目前環境創設的現狀可以看出，教師在環境創設上仍是主角，而真正的主體(幼兒)卻只能是被動地去接受成人一手安排的世界。即使在區域活動中提供多種操作材料，但是缺少幼兒的參與，也很難引起幼兒的探究興趣。

因此，再精緻、再富有藝術性的班級環境創設，對幼兒來說，這也不是他們的世界，不僅不一定符合幼兒身心發展的規律，而且還會使他們感到一定程度的不安。當幼兒對所處的環境產生畏懼時，他們的學習慾望就會降低，幼兒本應發展的想象力和創造力就會被抑制。

故我們應從幼兒實際出發，讓幼兒安於環境的創設。幼兒只有在真正屬於他們的環境中，才能充滿自信地參與活動，說自己想說的話，做自己想做的事，積極愉快的介入主題活動的生成之中。

3、變靜態環境為動態環境

環境和主題活動關係密切，它們相互需要、相互推進。因此，在主題教育教學背景下，幼兒園把牆的佈置與主題教育教學活動緊密結合，使牆面由靜態變動態，適時地融入到教學中，與孩子們對話和交流，成為教師的助手，孩子學習的夥伴。

例如：大班3月份的主題是“建超市”，在教學的過程中，根據教育目標的逐步推進進行環境創設是非常合理也是有必要的！

第一階段的目標是“按物品的種類進行分類”，那這一時期就應收集較多種類的物品，投放到活動中，讓幼兒更貼切地感受物品的分類，另外還應要求家長為孩子創設一個適當的環境，帶幼兒到超市實地體驗。

第二階段的目標是“能夠在總分類中進行子分類”，這一階段則應該將物品分類放好，分組再在分類中進行子分類。第三階段的目標是“能夠將分類的物品進行統計”，這一階段則應為幼兒提供記錄本、筆等物，以便幼兒進行記錄。環境和教學在內容上是同步、互動的，幼兒園用“圖文並茂”的兒童語言展示了活動的主題，在這種主題背景下的動態型環境中，激發了孩子參與探索的慾望，也開發了幼兒潛能。

二、創設適宜的幼兒園心理環境

人，都生活在極其廣闊的生活空間中。周圍現實的各種要素，在形成人的心理品質上都起著自己特殊的作用。客觀環境中的各種事物不以人的意志為轉移而客觀存在，但只有在它們為人所感受和體驗時，才能對人的心理與行為產生影響。這些對人的心理產生了實際影響的環境因素，即被反映到心理世界中來，在人的頭腦中形成的環境映像，我們稱之為“心理環境”，它是指對人的心裡發揮著實際影響的社會生活環境，包括對人產生影響的一切人、事、物。班級作為幼兒的組成部分，也是以群體式的形式存在著的，其心理環境包括了幼兒生活、學習和遊戲的全部空間，特別是幼兒的學習、活動及生活的氣氛、幼兒園的人際關係和風氣等，對幼兒的身心發展起著潛移默化的影響作用。因此，創設一個良好的幼兒園心理環境尤為重要。

依據幼兒的年齡特點，創設良好的幼兒園心理環境，應做到以下幾點：

1、重視創設優美、整潔的班級物質環境。

環境佈置在要求上應該具有安全、舒適、衛生、實用等特點，環境佈置應做到美化、淨化、兒童化和教育化。活動室作為幼兒在園的主要生活空間，應寬敞明亮，佈置上要體現立體化，平衡化和動態化，環境佈置的內容要隨教學內容、季節特點的變化而變化。

整潔、優美的物質環境能喚起幼兒對生活的熱愛，充實幼兒的生活內容，陶冶幼兒的性情和情感，培養幼兒的良好習慣，激發幼兒的求知慾，讓他們能在自由的探索中發現周圍世界的奧秘。

2、教師要樹立正確的教育觀和兒童觀。

要熱愛、尊重並瞭解幼兒。每個幼兒都是一個獨立的個體。教師熱愛幼兒是幼兒教師熱愛教育事業的直接表現，是教育的靈魂，是教師對幼兒進行教育的基礎。

蘇霍姆林斯基說過：教育技巧的全部奧秘也就在於如何愛護兒童。作為一個教師要以寬宏的胸懷去愛全體幼兒，而不只是愛幾個孩子，這是一個十分重要的教育思想。

教師要為幼兒創造良好的學習氣氛，調動幼兒的學習積極性。教學過程是教師教和幼兒學的雙邊活動，教師要調動幼兒參與學習，就要真正建立起良好的學習氣氛，即在教師的主導作用下，充分調動幼兒的學習積極性，發揮幼兒的主體作用，是幼兒真正成為學習的主人，讓他們親自動手、動腦、動口，多種感官參加活動。要做到這些，就要求必須有一個寬鬆自如的環境，民主和諧的氣氛。

3、建立良好的幼兒群體，培養幼兒健康的心理品質。

群體是我們社會生活的基礎，我們每一個人都生活在一個群體當中，幼兒也不例外。從群體意義上講，幼兒首先要歸屬於班級集體，為此，教師不僅要掌握幼兒的身心發展規律，還要研究幼兒的群體問題，努力使群體對其中的每個成員的心理和行為產生積極的影響。

教師應注意引導、鼓勵和幫助幼兒參加各種活動，並隨時肯定、表揚他們的積極性和良好表現，這將會激勵他們的主動精神。如果對幼兒的要求過嚴，指責過多，評價不公正，甚至採取諷刺、挖苦的口吻或不合理的懲罰，必然會挫傷幼兒的心靈，使他們自卑、失去信心，對自己應付周圍世界的能力產生懷疑，對自己的行動或自身產生羞怯感，進而影響幼兒的身心健康發展。

4、形成良好的園風和班風。

良好的園風對幼兒園的大局建設有著重要的作用，它需要所有員工的配合與堅持才能形成。

良好的班風需要靠班上的教職工經過長期的培養才能逐漸形成，而一旦形成，對班上的全體成員具有潛移默化的影響作用。形成良好的班風，要求教職工之間、教師與幼兒之間，幼兒與幼兒之間構建和諧的人際交往和關係，這樣，才能切實地促進幼兒身心和諧健康的發展。

在幼兒生存和發展的過程中，環境不僅是他們賴以生存的基礎，而且是他們進行全部活動、並在活動中獲得發展的必不可少的條件。

因此，在教育的過程中，合理地創設和充分地利用幼兒園環境顯得極為重要！而在創設幼兒園環境的過程中，我們應充分地認識到幼兒的主體性，並在教師的主導下，讓幼兒積極主動的參與到環境創設中來。另外，在注重美觀的同時，更應注重環境的教育功能。畢竟，環境創設的最終目的是為了我們的教育服務！