語文———《可貴的沉默》說課稿
各位評委老師:
大家好! 我是小學語文組的 01 號考生,今天我說課的題目是《可貴的沉默》,下面開始我的說課。
一、說教材
1. 說教材的地位和作用
《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文,這是一篇精讀課文。 課文
以課堂教學程序為線索,以師生對話交流為主要形式,以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容:由興奮、快
樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是讓學生在深入領會課文內容的基礎上,受到關心父母、回報父母之愛的教育,學
會關心別人,同時還要積累課文中的優美詞語,精彩句段,培養語感,為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2. 說教學目標
(1)知識與能力目標:會認會寫課文中要求的生字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法目標:體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法;學習在人物語言、動作和神態的
描寫中體會人物心理。
(3)情感態度與價值觀目標:讀懂課文主要內容,懂得應回報父母的愛,學會理解和關愛別人。
3. 說教學重難點
教學重點:理解課文中心理描寫的變化,並結合實際深刻體會其中的意義。
教學難點:深刻理解“可貴的沉默”的內涵。
二、說教法和學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神是新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,
同時也為體現《義務教育語文課程標準》(2011 年版)中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目
標維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂,教學時我採取引導法,以
課文題目為切入點引導學生質疑,然後組織學生探究並體驗,最後結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的
主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是:匯入———質疑———探究———昇華———延伸。
(一)匯入
托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”中國的大教育家孔子也說過:
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,興趣是學生學習的主動力。 一篇課文的導語一旦激起學生
的興趣,學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘,因此導語設計必須具有趣味性。
我的匯入是這樣的:首先板書“沉默”兩個字,然後問學生“同學們,看到這兩個字,你覺得這應該是一種
“恩,我看到有的同學埋著頭一言不發,看來你們都曉得什麼是沉默了。 那你們能來填一填嗎?” 板書
“ 的沉默”。 (生回答)“哇,你們真聰明! 那麼今天老師也給大家填一個,‘可貴的沉默’,那老師為什麼會用‘可貴的’呢? 想不想了解沉默怎麼會是可貴的? 讓我們帶著這個問題,來一起進行今天的學習。”
(二)質疑
接下來進入質疑環節。 先引導學生從題目入手提問:“讀了課題,你們有什麼想問的嗎?”這時學生可能
會提出:“為什麼說沉默是可貴的? 誰沉默? 在什麼情況下沉默? 沉默之後又是一個什麼樣的景象?”等一
系列問題。 針對學生提出的問題,可以將其概括為三個方面:
? ———沉默———?
確定好了文章的基本框架,就為理解和探究做好了鋪墊,使探究確定了方向,接下來可以讓學生進行自
主探究。
(三)探究
探究定向後,我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生以不同的方式反覆讀課文。 學生在自主探究尋找
答案的過程中難免有些片面,這時,我再讓學生由自主探究轉為合作探究。
疑問:沉默前是熱鬧的,爸爸媽媽給他們過生日,他們感受到了父母的愛;沉默時孩子們知錯了,並在沉默中
思考,在想辦法彌補;而沉默後也是熱鬧的,孩子們懂得了不僅要感受父母的愛,更重要的是要回報父母的
愛。 完善文章的基本框架:熱鬧———沉默———熱鬧。
中突破教學難點:在沉默中,孩子們感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己只知道被愛而沒想到回
報的行為;在沉默中,思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中,孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的
道理。
學生透過自主探究、合作探究之後,問題基本明朗化,我根據學生的學習彙報相機板書,並及時出示下
列重點句子讓學生分析體會:
(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。
(2)他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。
(3)像獲得赦免一樣,那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
(4)教室裡又熱鬧起來,只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!
新課改要求語文教學要加強學生的朗讀訓練,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表
達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導學生進行朗讀體驗。 比如:用歡快、高興、得意的語調
讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調
讀孩子們思考回報父母的愛的段落。
(四)昇華
在學生的探究體驗中,我引導學生讀最後一個自然段,並結合自身進行現身說法,使教學進入第四個階
段,教學時,我從兩個方面引導:
1. 這一片沉默給了我多大的享受啊!
“我”是指誰,獲得的享受是什麼? 2. 同學們在今天的這節課上獲得的享受是什麼? 你們有沒有想做的事情呢?
總結全文後,進入教學環節的第五部分。
(五)延伸
《義務教育語文課程標準》(2011 年版)表示:“綜合性學習既符合語文教育的傳統,又具有現代社會的
學習特徵,有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,有利於培養學生主動探究、團結合作、勇
於創新的精神,應該積極提倡。”因此在這節課的最後,我為學生布置了一次綜合性學習的任務。
“學完了《可貴的沉默》,我們肯定想到了父母對自己的疼愛。 那麼,父母親的愛到底有多深、有多少,這
就需要同學們去認真觀察、研究了。 同學們可以利用課餘時間認真觀察從你身邊走過的父母親和他們的孩
子,也可以向親人、鄰居詢問你的父母是怎樣愛你的,或者你們透過電視、廣播等渠道知道的資訊也可以。
語文———《可貴的沉默》說課稿
各位評委老師:
大家好! 我是小學語文組的 01 號考生,今天我說課的題目是《可貴的沉默》,下面開始我的說課。
一、說教材
1. 說教材的地位和作用
《可貴的沉默》是六年制小學人教版課標實驗教材第六冊第五單元中的課文,這是一篇精讀課文。 課文
以課堂教學程序為線索,以師生對話交流為主要形式,以孩子們的情緒變化為描寫的主要內容:由興奮、快
樂到沉默,又從沉默漸漸回到熱鬧。
學習這篇課文的目的是讓學生在深入領會課文內容的基礎上,受到關心父母、回報父母之愛的教育,學
會關心別人,同時還要積累課文中的優美詞語,精彩句段,培養語感,為綜合性實踐活動的開展奠定基礎。
2. 說教學目標
(1)知識與能力目標:會認會寫課文中要求的生字詞,能正確、流利、有感情地朗讀課文。
(2)過程與方法目標:體會抓住人物的神態、動作進行生動描寫的方法;學習在人物語言、動作和神態的
描寫中體會人物心理。
(3)情感態度與價值觀目標:讀懂課文主要內容,懂得應回報父母的愛,學會理解和關愛別人。
3. 說教學重難點
教學重點:理解課文中心理描寫的變化,並結合實際深刻體會其中的意義。
教學難點:深刻理解“可貴的沉默”的內涵。
二、說教法和學法
培養學生良好的人文素養、語文素養以及合作探究精神是新課程標準的重要理念,為了實現這一目標,
同時也為體現《義務教育語文課程標準》(2011 年版)中知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個目
標維度的統一,充分調動學生的積極性和主動性,構建開放而有活力的語文課堂,教學時我採取引導法,以
課文題目為切入點引導學生質疑,然後組織學生探究並體驗,最後結合實際進行拓展延伸,從而體現教師的
主導性和學生的主體地位,體現語文課的開放性和語文課與社會、人生相結合的特點。
三、說教學過程
我的課堂結構是:匯入———質疑———探究———昇華———延伸。
(一)匯入
托爾斯泰曾說:“成功的教學所需要的不是強制,而是激發學生的興趣。”中國的大教育家孔子也說過:
“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”可見,興趣是學生學習的主動力。 一篇課文的導語一旦激起學生
的興趣,學生就會主動的跟隨教師去探討知識的奧秘,因此導語設計必須具有趣味性。
我的匯入是這樣的:首先板書“沉默”兩個字,然後問學生“同學們,看到這兩個字,你覺得這應該是一種
“恩,我看到有的同學埋著頭一言不發,看來你們都曉得什麼是沉默了。 那你們能來填一填嗎?” 板書
“ 的沉默”。 (生回答)“哇,你們真聰明! 那麼今天老師也給大家填一個,‘可貴的沉默’,那老師為什麼會用‘可貴的’呢? 想不想了解沉默怎麼會是可貴的? 讓我們帶著這個問題,來一起進行今天的學習。”
(二)質疑
接下來進入質疑環節。 先引導學生從題目入手提問:“讀了課題,你們有什麼想問的嗎?”這時學生可能
會提出:“為什麼說沉默是可貴的? 誰沉默? 在什麼情況下沉默? 沉默之後又是一個什麼樣的景象?”等一
系列問題。 針對學生提出的問題,可以將其概括為三個方面:
? ———沉默———?
確定好了文章的基本框架,就為理解和探究做好了鋪墊,使探究確定了方向,接下來可以讓學生進行自
主探究。
(三)探究
探究定向後,我用信任而又帶鼓勵性的語言引導學生以不同的方式反覆讀課文。 學生在自主探究尋找
答案的過程中難免有些片面,這時,我再讓學生由自主探究轉為合作探究。
疑問:沉默前是熱鬧的,爸爸媽媽給他們過生日,他們感受到了父母的愛;沉默時孩子們知錯了,並在沉默中
思考,在想辦法彌補;而沉默後也是熱鬧的,孩子們懂得了不僅要感受父母的愛,更重要的是要回報父母的
愛。 完善文章的基本框架:熱鬧———沉默———熱鬧。
中突破教學難點:在沉默中,孩子們感受到了父母的愛;在沉默中孩子們反省了自己只知道被愛而沒想到回
報的行為;在沉默中,思索應該怎樣回報父母的愛;在沉默中,孩子們懂得了接受愛的同時還要回報愛的
道理。
學生透過自主探究、合作探究之後,問題基本明朗化,我根據學生的學習彙報相機板書,並及時出示下
列重點句子讓學生分析體會:
(1)我想去尋找蘊藏在他們心靈演深處的、他們自己還沒有意識到的極為珍貴的東西。
(2)他們的可愛恰恰在那滿臉的犯了錯誤似的神色之中。
(3)像獲得赦免一樣,那一道道躲閃的目光又從四面八方慢慢地回來了。
(4)教室裡又熱鬧起來,只是與沉默前的熱鬧已經不一樣了。
(5)這一片沉默給了我多大的享受啊!
新課改要求語文教學要加強學生的朗讀訓練,不但要從朗讀技巧上指導,而且要引導學生入情入境,表
達出思想感情,所以在學生探究的過程中,我及時引導學生進行朗讀體驗。 比如:用歡快、高興、得意的語調
讀孩子們興奮地感受父母的愛的段落;用稍慢、沉重的語氣讀孩子們陷入沉思的段落;用稍快、興奮的語調
讀孩子們思考回報父母的愛的段落。
(四)昇華
在學生的探究體驗中,我引導學生讀最後一個自然段,並結合自身進行現身說法,使教學進入第四個階
段,教學時,我從兩個方面引導:
1. 這一片沉默給了我多大的享受啊!
“我”是指誰,獲得的享受是什麼? 2. 同學們在今天的這節課上獲得的享受是什麼? 你們有沒有想做的事情呢?
總結全文後,進入教學環節的第五部分。
(五)延伸
《義務教育語文課程標準》(2011 年版)表示:“綜合性學習既符合語文教育的傳統,又具有現代社會的
學習特徵,有利於學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養,有利於培養學生主動探究、團結合作、勇
於創新的精神,應該積極提倡。”因此在這節課的最後,我為學生布置了一次綜合性學習的任務。
“學完了《可貴的沉默》,我們肯定想到了父母對自己的疼愛。 那麼,父母親的愛到底有多深、有多少,這
就需要同學們去認真觀察、研究了。 同學們可以利用課餘時間認真觀察從你身邊走過的父母親和他們的孩
子,也可以向親人、鄰居詢問你的父母是怎樣愛你的,或者你們透過電視、廣播等渠道知道的資訊也可以。