篇一：最佳化課堂教學設計
“最佳化課堂教學設計，提高課堂教學效率” 為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“最佳化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要最佳化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規範，教學時間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學生輕鬆學習、高效學習、學習。
一、教學目標要最佳化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程式的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
一節課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的最佳化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學內容重點，根據學生的實際程度設計教學目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什麼內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節課的關健。一節課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節課下來什麼都沒掌握，也等於上了一節白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。那麼，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地，教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節課要教給學生什麼知識？這節課要培養學生什麼能力？把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至於情感態度和價值觀，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。
明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。例如：教學《三角形的認識》時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關係的研究上。明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節課中學了什麼。才可能讓學生說出這節課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養能力。
二、教學重點要突出
俗話說“打蛇要打七寸”，其意在於：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。
眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊、結構密等特徵。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收穫，課堂有效的教學效率得以實現，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，並對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善於總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。
那麼，如何準確確定教學重點呢？確定課堂教學重點並不是單單講“這節課著重的多花時間地講某些內容”，而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據，結合學生實際來確定的。
首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到佈局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關係的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。
其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。 再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練 ；中年級的教學重點通常是“小節”和“段”的訓練；高年級則側重於篇章，段與段的聯絡，寫作方法等的訓練。
以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與考慮的。
三、教學內容要全面
我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。 由於我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。 文字中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會。 總之，我們需要的教學設計不是對傳統教學設計的反叛，而是完善。
做為一名優秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，並且將學生的困惑誘發 出來，把學生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態之中，產生“未發先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習
總之，最佳化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學質量。
四、教學過程要流暢
流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學環節絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。
教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連線是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。
課堂教學是一種複雜的系統工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素 ，因此，其流暢不同於簡單的線性狀態，它是多種美的因素的綜合。那麼我們應該怎樣儘可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現的各種情況。讓教學過程心中有數，那麼遇到任何問題也不用驚慌了。2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧 ，如幽默、懸念、包袱、先抑後揚，使學生輕鬆愉快地學習。3、豐富的經驗，為什麼老教師與新教師的最大差別我認為是在經驗上，豐富的教學經驗使得教師處理“卡殼”遊刃有餘。經驗得靠自己積累。
篇一：最佳化課堂教學設計
“最佳化課堂教學設計，提高課堂教學效率” 為了提高課堂教學的實效性，教學設計一定要有科學性。我們提出了“最佳化課堂教學設計，提高課堂教學效率”的十要素：教學目標要最佳化，教學重點要突出，教學內容要全面，教學過程要流暢，教學方法要靈活，教學活動要多樣、要有實效，教學指令要清晰，教學結構要嚴謹，教學語言要規範，教學時間的安排要合理。根據這十條要素，教師精心設計每一節課，指導學生輕鬆學習、高效學習、學習。
一、教學目標要最佳化
教學目標是教學大綱的具體化，是教材所包含的知識因素和能力訓練的具體要求，是評估教學質量的依據。教學目標決定著教學活動的方向，決定著教學內容、方法、途徑的選擇，決定著教學效率的提高。在課堂教學中，如果目標制定明確，便能發揮如下功能：對指引師生的教與學，有定向功能；對教改程式的有效進行，有控制功能；對知識與能力的雙向發展，有協調功能；對減輕學生因題海戰術而盲目訓練所造成的負擔，有效率功能；對教改工作的科學評價和管理，有競爭功能；對統一標準大面積提高教學質量，有穩定功能。
一節課的內容很多，有些教師在教學中總想把所有知識全部教給學生。這樣往往把教學目標定得過高、過大。我們提出的最佳化教學目標，就是要求教學目標要細化，要明確，要抓住每一節課的教學內容重點，根據學生的實際程度設計教學目標。在一節課上課之前，先確定這一節課我要講什麼內容，要學生掌握哪些內容，這是上好一節課的關健。一節課要解決的問題是哪些一定要明確，否則一節課下來什麼都沒掌握，也等於上了一節白空，做了無用功。同時在教學目標中要體現出新課程標準中的三維目標，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀。科學地制訂最佳的教學目標，可以實現以最少的教學時間和精力，取得最佳的學習效果。
只有課堂教學目標明確，才能有的放矢的做好課堂教學。那麼，怎樣確定課堂明確合適的教學目標呢？非常簡單。一般地，教學目標只有兩個：知識和能力。也就是說，這節課要教給學生什麼知識？這節課要培養學生什麼能力？把握好這兩個問題，也就可以將課堂教學目標制定好。至於情感態度和價值觀，不能定為課堂教學目標，這是所有教育過程中都應該貫穿的，是在教學過程中潛移默化，一點點滲透的。
明確了這樣的課堂教學目標，老師才有可以將自己的教學轉變為用教材教，而不是教教材。例如：教學《三角形的認識》時，不應把重點目標確定為三角形的概念，不要過多地去強調三條線段是組成的還是圍成的。而是應該把重點放在三角形三邊關係的研究上。明確了這樣的課堂教學目標，才能使學生明確自己這節課中學了什麼。才可能讓學生說出這節課的學習內容，提高學生課堂的學習興趣，鞏固知識，培養能力。
二、教學重點要突出
俗話說“打蛇要打七寸”，其意在於：只要抓住了事物的關鍵，做事就能達到事半功倍的成效。
眾所周知：課堂教學存在著任務重、時間緊、結構密等特徵。如果在教學上做到面面俱到，無疑會成為“灌注式”；若蜻蜓點水、浮光掠影則使學生收之甚少。如何在課堂的教學中使四十分鐘有質量，學生有收穫，課堂有效的教學效率得以實現，就成為課堂教學的重中之重。在此，我認為，解決這個平常，我們在教學中經常會遇到這種情況，學生對老師所教學的新內容很快表示理解，並對模仿性的練習做得很好，但是，在做綜合練習或調研題時，很多學生就會不同程度地出現錯誤，反映了學生對知識的一知半解。因此，在平時教學中，要善於總結經驗，針對學生常常錯的或預測學生可能會錯的題，設計針對性的練習，幫助學生領會知識的實質。
那麼，如何準確確定教學重點呢？確定課堂教學重點並不是單單講“這節課著重的多花時間地講某些內容”，而是以教材特點，學生年齡知識結構為依據，結合學生實際來確定的。
首先，就一篇課文來說，確定教學重點要以課文的中心、寫作目的、文章結構特點、語言文字等為依據。教師必須吃透教材，從內容到中心，從遣詞造句到佈局謀篇等，都需要認真推敲，仔細琢磨，理出與課文中心有密切關係的詞、句、段的訓練，從而確定教學重點。
其次，就一組（一個單元）課文來說，應確定單元的教學重點。 再次，不同年級的訓練重點也不同。低年級的教學重點是字詞句的訓練 ；中年級的教學重點通常是“小節”和“段”的訓練；高年級則側重於篇章，段與段的聯絡，寫作方法等的訓練。
以上三個方面是作為確定教學重點過程中必須認識與考慮的。
三、教學內容要全面
我們需要的教學設計，包括教學內容和學生的情況。課堂要讓學生動起來，就要關注他們的需要，解決學生成長中的問題。學生主動思考，才能學會知識，學會學習。 由於我們必須要讓學生掌握必備知識，有正確人生觀，教學設計中不可或缺的是教學內容。 文字中的情感和價值觀在教學設計中是精彩的，也是教學內容和學生需要結合點，應引導學生去體會。 總之，我們需要的教學設計不是對傳統教學設計的反叛，而是完善。
做為一名優秀的教師應該科學地組織練習，設計練習有梯度、有層次，並且將學生的困惑誘發 出來，把學生容易出現的錯誤消滅在萌芽狀態之中，產生“未發先抑”的效果。我覺得設計練習通常要注意有 “打基礎”的基礎性練習。再設計“上臺階”、“見成效”的綜合練習
總之，最佳化課堂教學要使學生在“樂”中學，在“玩”中學，在“練”中學，在重視雙基的基礎上加強能 力培養，真正提高教學質量。
四、教學過程要流暢
流暢是一種美的形式，課堂教學流暢當然是教師追求的一種美的境界。老師要認真設計教學流程，遵循由淺入深，由易到難的規律，教學環節絲絲相扣、循序漸進，突出重點、突破難點。
教學過程要有流暢性。教師要注意教學環節的連線是否符合教學規律，教學活動與活動之間的轉換是否恰當合理。在轉換之間，教師的指令是否清楚。學生是否能夠在教師有目的、有計劃的指導下積極主動參與各項教學活動。教學要講究生動性，要求教學過程充滿變化，充分調動學生的興趣，引起他們不斷的期待。教學過程中的失誤會直接影響著教學效果。只有教師的教學手段豐富，教學方法出新，教學結構嚴謹，才能達到最佳的教學效果。
課堂教學是一種複雜的系統工程，它牽涉到教與學過程的諸多因素 ，因此，其流暢不同於簡單的線性狀態，它是多種美的因素的綜合。那麼我們應該怎樣儘可能地讓教學流暢，拒絕“卡殼”呢？這是一個值得深思的問題，但我認為起碼得到：1、在設計教學時，注意到學生的心理以及可能會出現的各種情況。讓教學過程心中有數，那麼遇到任何問題也不用驚慌了。2、教師的課堂語言要流暢。語言要有邏輯性。用嚴密的邏輯思維方法，深入淺出而簡煉含蓄。更要有趣味性。用一些演講技巧 ，如幽默、懸念、包袱、先抑後揚，使學生輕鬆愉快地學習。3、豐富的經驗，為什麼老教師與新教師的最大差別我認為是在經驗上，豐富的教學經驗使得教師處理“卡殼”遊刃有餘。經驗得靠自己積累。