拼音教學已經進行半個月,對於這樣枯燥的字母教學怎樣來教學,在實際教學中我下了一些功夫.從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮,我採取了以下措施進行教學,實踐證明還是比較有效的.一、創設情境學習漢語拼音1、在聽故事、講故事中學習拼音：比如在學習韻母“a o e”及四聲時,我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動物門都起床了.新的一天開始了,大家多開心啊!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱,就在這個環節中滲透a的讀音,練讀a）.大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!oo o——oo o——（出示o,多好聽啊,大家來學一學,在這個環節中滲透o讀音,練讀o）.大白鵝在水裡快活地遊著,看著自己在水裡的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e——e——,我的身子多麼白,我的嘴巴多麼紅,我是快樂的大白鵝（出示e,教學e）.小河的清晨好熱鬧啊!在讀準了 a o e 以後,再聽老師把故事編下去.鴨子阿姨帶著兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示 ā）,鴨阿姨邊遊邊說,這裡的空氣真清新,小鴨沒聽清,忙問：“啊,你說什麼?”（出示 á）,鴨阿姨再說了一遍,小鴨們點頭說：“啊,聽清了,這裡的空氣真好,我們喜歡在這裡游泳.”（出示 ǎ）小姑娘發現了鴨子們,停止了唱歌叫起來：“啊,前面游來了三隻鴨子.”（出示 à）在這個編故事的語言環境中,學生不知不覺地掌握了四聲的讀法.再讓學生認識a頭上的四頂帽子,集中練讀四聲.學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時既訓練了語言表達能力和聽話能力,又養成了良好的聽話、說話習慣.2、設計一個生活情境來學習拼音：在教學翹舌音 zh ch sh r 時,考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點,我特意安排了一個“招待客人”的情境.今天啊,有四位客人來我們這裡做客,依次出示客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r,當學生會讀之後,就請客人（學生戴頭飾）進門了,請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀）.再搬椅子來招待客人.在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀.學生在生活化的情境中多讀多練,輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關.二、在豐富多彩的遊戲活動中學習以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如“猜一猜（看口形猜韻母,根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節讀出來,誰讀得快又準,誰就贏了,贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等.透過趣味性強的遊戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕鬆,練得紮實.三、手腦並用親密接觸漢語拼音在學習拼音的過程中,還可以讓學生用身體來演演字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來製作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸控,使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍.這種手腦並用的學習,既培養了動手能力,有開拓了思維,發展了學生的觀察力、想象力和創造力,是一種綜合性的教學手段.四、聯絡生活多渠道學習漢語拼音語文學習的外延等同於生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活.漢語拼音本身就是學習漢字的工具,因此漢語拼音學習應該重在運用.在學完了全部聲母之後,我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片,然後貼在上面,有貼在家裡的,也有貼在教室裡、寢室裡的,給學生營造出拼音學習的氛圍,讓學生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀.在學完全部字母之後,送學生每天一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀.教學是一門遺憾的藝術,她永遠具有不完美性.新教材拼音和識字幾乎是同步進行的,半個多月教學下來,發現該會認的生字很多學生還不會認,無疑反覆呈現是一種有效手段,但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裡呢?讓我也很困惑.如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢?這是值得深入探究的問題.
拼音教學已經進行半個月,對於這樣枯燥的字母教學怎樣來教學,在實際教學中我下了一些功夫.從漢語拼音本身的特點和低年級學生的年齡特點考慮,我採取了以下措施進行教學,實踐證明還是比較有效的.一、創設情境學習漢語拼音1、在聽故事、講故事中學習拼音：比如在學習韻母“a o e”及四聲時,我就以書中的情境圖為材料引導學生編故事：早晨,太陽公公出來了,小朋友、小動物門都起床了.新的一天開始了,大家多開心啊!瞧,小姑娘來到河邊的草地上練起了嗓子,aa aa a——aa aa a——在黑板上出示a（我們小朋友也來唱一唱,就在這個環節中滲透a的讀音,練讀a）.大公雞也在草地上練起了嗓子,聽!oo o——oo o——（出示o,多好聽啊,大家來學一學,在這個環節中滲透o讀音,練讀o）.大白鵝在水裡快活地遊著,看著自己在水裡的美麗倒影,不由得也唱起了歌,e——e——,我的身子多麼白,我的嘴巴多麼紅,我是快樂的大白鵝（出示e,教學e）.小河的清晨好熱鬧啊!在讀準了 a o e 以後,再聽老師把故事編下去.鴨子阿姨帶著兩隻小鴨子聞聲趕來了（出示 ā）,鴨阿姨邊遊邊說,這裡的空氣真清新,小鴨沒聽清,忙問：“啊,你說什麼?”（出示 á）,鴨阿姨再說了一遍,小鴨們點頭說：“啊,聽清了,這裡的空氣真好,我們喜歡在這裡游泳.”（出示 ǎ）小姑娘發現了鴨子們,停止了唱歌叫起來：“啊,前面游來了三隻鴨子.”（出示 à）在這個編故事的語言環境中,學生不知不覺地掌握了四聲的讀法.再讓學生認識a頭上的四頂帽子,集中練讀四聲.學生在聽聽講講的過程中掌握了aoe及其四聲的讀法,學得主動積極、興趣濃厚,同時既訓練了語言表達能力和聽話能力,又養成了良好的聽話、說話習慣.2、設計一個生活情境來學習拼音：在教學翹舌音 zh ch sh r 時,考慮到這四個聲母的讀音是學生學習的難點,我特意安排了一個“招待客人”的情境.今天啊,有四位客人來我們這裡做客,依次出示客人來了,我們要打招呼啊,今天這幾位客人的名字很特別,叫的時候要把口舌翹起來（引導學生跟著老師讀 zh ch sh r,當學生會讀之後,就請客人（學生戴頭飾）進門了,請進門的過程中又鞏固了 zh ch sh r 的認讀）.再搬椅子來招待客人.在這招待的過程中既訓練了口語交際能力又加強了 zh ch sh r 的認讀.學生在生活化的情境中多讀多練,輕鬆有趣地突破了翹舌音認讀的難關.二、在豐富多彩的遊戲活動中學習以多種形式的遊戲和有趣的活動來組織漢語拼音的學習,如“猜一猜（看口形猜韻母,根據音節猜圖畫等）、傳一傳（一個接一個把看到的音節傳下去）、變一變（用電線折成字母）、玩一玩（出卡片,一生出聲母一生出韻母,拼成音節讀出來,誰讀得快又準,誰就贏了,贏者可以刮對方鼻子）、拔河比賽（易混淆的字母寫在黑板上,兩組小朋友分立兩邊讀卡片,讀對的卡片貼在該組繩上,哪邊多哪組就贏）、小白鴿送信（信封上用音節寫著送信人名字,讀對了就能送對,給送對的一份禮物）、長頸鹿請客（叫出用音節標出的菜名）、考一考（拿卡片去考別人）“等.透過趣味性強的遊戲和活動,學生對字母的音、形掌握得更牢固,對音節的拼讀積極性更高,學得輕鬆,練得紮實.三、手腦並用親密接觸漢語拼音在學習拼音的過程中,還可以讓學生用身體來演演字母,用小手來做做字母,用身邊可利用的東西來擺擺字母,用橡皮泥來捏捏字母,用紙來製作拼音圖片等,讓抽象的拼音字母變得那樣的形象直觀、可以觸控,使學生感受到拼音字母是那麼的可親可近,它就在我們的身上,就在我們的周圍.這種手腦並用的學習,既培養了動手能力,有開拓了思維,發展了學生的觀察力、想象力和創造力,是一種綜合性的教學手段.四、聯絡生活多渠道學習漢語拼音語文學習的外延等同於生活的外延,課程來源生活,生活即課程,課程即生活.漢語拼音本身就是學習漢字的工具,因此漢語拼音學習應該重在運用.在學完了全部聲母之後,我就讓學生為身邊的一些物品標上音節做成卡片,然後貼在上面,有貼在家裡的,也有貼在教室裡、寢室裡的,給學生營造出拼音學習的氛圍,讓學生時刻能見到拼音,在多看多讀中熟練掌握音節的拼讀.在學完全部字母之後,送學生每天一首詩,讓他們自己去拼讀,自己去讀詩；還讓學生試著用音節記錄下看到的聽到的或想到的,寫得好的帖到牆報上展出；在圖書角上擺上拼音讀物供學生課外閱讀.教學是一門遺憾的藝術,她永遠具有不完美性.新教材拼音和識字幾乎是同步進行的,半個多月教學下來,發現該會認的生字很多學生還不會認,無疑反覆呈現是一種有效手段,但是讓孩子多讀讀看的時間在哪裡呢?讓我也很困惑.如何在拼音教學的同時充分利用時間提高學生的識字效率呢?這是值得深入探究的問題.