哈哈哈哈，這個問題問的好。發明家庭作業的是一位名叫說Roberto Nevilis 的義大利教師，他在1905年首次將家庭作業作為一種懲罰安排給學生。

就是這個人。記住他吧，哈哈哈哈哈。

有沒有作業，假期每天也要有固定的時間學習。

其實學習沒有那麼累，單一的只是學習就好了，成人後，會發現，更累。

謝謝邀請，我覺得寒暑假作業要寫，我記得小時候學校是發一本寒假作業或者暑假作業，然後回家邊玩邊做，不會做的就去抄書，現在是教育局明令禁止不準佈置作業，但是上有政策下有對策，不可能沒有，直介面頭作業了，而且針對家長的，有家長負責監督，直接告訴家長複習哪裡哪裡，然後家長監督孩子按時完成，

假期時間長，孩子不做作業的話長期和手機電視做伴，也會養成不好的習慣，再說寒暑假說長也不長，說短也不短，但是也是孩子的黃金假期，承上啟下的作用，預習下冊，鞏固上冊，找出自己的薄弱環節加緊複習，畢竟學習是自己的事情，也不是長時間來學，也會有玩的時間，勞逸結合是一個很好的假期，

1 學習是一個連續的過程

我們學習都會在大腦裡形成迴路，這些迴路就像平時走的路，走多了會變得越來越容易走。形成高速公路等。如果長時間不走，會荒蕪。

學習不能間斷，時間一長就會生疏。

我們的記憶曲線大家都知道，剛開始忘得快，對抗遺忘最好的方式是複習。

作業是一個很好的方式，來練習，提取記憶。

不需要每天都花到作業上，看下作業有多少，計劃到每天寫多少，這樣不會緊張。又能起到複習作用。

因為你是個學生，學習是你的中心任務。你想想，因為放假，你就不是學生了嗎？以後就不用學習了嗎？

現在，越來越多的家長和孩子都意識到假期是最佳的反超機會，大家都在努力，你卻在玩兒，結果會怎麼樣啊！

寒暑假讓你寫作業是為了讓同學們及時的鞏固前面學過的知識。不要等寒暑假結束了，前邊學的都忘光了。

學習是一個連續的過程，不是三天打魚兩天曬網就能夠學好的。有些學生感覺寒暑假寫作業很累，的確有這種現象發生。有些老師會在寒暑假兒前佈置大量的作業，發很多的試卷兒，這純粹就是不要臉的行為。

我是不提倡這樣的作業了。

寒暑假的作業不是不能寫。但一定要適度。要留給學生充分的玩的時間。要讓學生的寒暑假過的豐富多彩，不要全部時間都用在寫作業上。每天最多寫一兩個小時就完成就可以了。時間再長的話就是有些不負責任了。

而且在作業的形式上已要有所改變。 現在很多老師在這方面就已經做出了改變。 以前全是書面作業，有的改成了一些實踐性的。或者是讀書累的。 或者是參加一些小的活動。 參觀一些名勝古蹟什麼的。 其實做這些作業，學生還是很喜歡的。

另外話說回來，哪怕是那些寫的書面作業。 學生在放假之初也應該有一個合理的計劃。 每天寫多少，心裡有個數。 不要都把作業留到最後那三四天了寫。這樣的話就會很輕鬆了。 想當年我上學的時候， 我每天安排自己的作業就是很平均的。寫起來也很舒服。 寫完作業之餘，我還幹了好多事情。有些同學覺得累。是因為你太懶了。什麼都不想幹，怎麼可能會有成功呢？

人生是有需要計劃的。寒暑假也是需要有計劃的。 寫作業更是需要有計劃的。

相信不少老師都有這樣的感覺：給學生布置作業，真是件費力不討好的差事！

其實對於大多數學生來講，他們並不討厭“作業”本身，而是討厭那些沒有質量的作業。

那麼， 什麼才是學生心目中“有質量”的作業？

這些精心設計豐富多彩的課外作業案例，也許可以給你一些啟發。

好的作業也許是“長”這樣的：

01、尊重學生個體差異，設定層次化作業

一位英語教師在學完My Family後，佈置瞭如下作業：

A.要求能模仿課文錄音的語氣朗讀單詞和課文內容；

B.用英語向同桌介紹家庭成員；

C.讓學生互相到同學家去做客，用英語介紹各自的家庭成員。

學生可以按照個人喜好選擇A、B、C三類作業中的一種來做。

這種“自選作業”從不同層次學生的實際學習水平和學習能力出發，設計不同層次的、富有彈性的作業，讓每個學生都能夠保質保量地完成。

類似的還有“彈性作業”： 設定必做題和選做題，擴大供學生自主選擇的餘地。孩子們根據自己的能力去選做其中的一項或幾項，作業成了一種樂趣而不是負擔。

02、培養學生合作意識，設定合作型作業

“合作型作業”就是讓學生透過與他人合作而完成的作業，並讓學生在完成作業的過程中培養與人合作、交流的能力。

例如，一位教師在學習了食物這個單元后，讓孩子們根據食物金字塔設計自己的營養食譜，讓孩子們以小組合作的方式完成任務。

這樣，每個孩子都會分配到相應的任務，有的負責搜尋肉類，有的負責搜尋蔬菜類，還有的負責查閱相關的英語單詞。

這樣的方式不僅增添了作業的趣味性，而且幫助學生鞏固了英語單詞，培養了合作意識。

03、提高學生綜合能力，設定實踐型作業

實踐型作業就是讓學生透過說、唱、做、演等實踐活動來鞏固所學知識的作業，讓學生在做作業的過程中，培養動腦、動口、動手等各方面的綜合能力，淡化“作業”的痕跡，提高學生做作業的新鮮感和興趣，真正把“要我做”變成了“我要做”。

比如讓學生模仿課文錄音並自己錄音，要求學生像交書面作業一樣交“有聲”作業──自己的錄音，他們就會不厭其煩地聽和練，以達到較好的效果。

04、增強學生創新能力，設定創編型作業

創編型作業就是引導學生根據已有的知識，加工、整理、採集、剪貼、展評與課文有關的圖文資料，或根據課文的對話、故事理解進行繪畫和編曲創作等，在此過程中達到運用英語的目的。

例如有些學生喜歡畫畫，老師在學習了身體各部位的單詞和數字單詞後，讓孩子們畫一幅人物圖，並用英語加上自己描述性的語言。

有些學生擅長做手工，老師就讓學生製作自己的名片、節日賀卡等，將所學的英語加以運用，同時培養了學生的動手能力。

此類作業主要針對小學中高年級學生的學習成果展示，他們把自己的所思、所想在“我的作業設計”這個板塊中自由地表達出來，這樣既可以培養創新思維和獨立思考的能力，又鍛鍊了綜合運用的能力。

05、不注重能力的作業，都是假作業

學習了有關生態環境保護的內容後，有位老師設計的作業是：請同學們設計一條關於生態環境保護的標語，比比看誰設計的標語更準確、有新意和能打動人。

為了設計出合理的作業，學生必然會對教材內容深入分析比較，進行橫向和縱向的聯絡，尋找相關的資料進行佐證，對知識高度提煉，這不僅達到對知識內容的深層次理解和掌握，而且還培養了學生獨立思考、綜合運用知識的能力。

一份“有質量”的作業，除了老師會佈置，學生愛做之外，同時也應該使學生受益無窮。小學生好奇心強，求勝心強，抓住這一特點，教師們可以在作業中新增一些趣味，融入情景，讓學生輕鬆愉快、主動地完成作業。

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