可以肯定地講，高中分快慢班不違規 。原因有如下幾個方面：

第一、中國《義務教育法》第二十二條規定： 縣級以上人民政府及其教育行政部門應當促進學校均衡發展，縮小學校之間辦學條件的差距，不得將學校分為重點學校和非重點學校。學校不得分設重點班和非重點班。高中不屬於義務教育階段，不受《義務教育法》約束。

第二、國家鼓勵高中階段學校積極探索教學形式改革。在2010年頒佈的《教育發展和規劃綱要》中，明確提出鼓勵高中探索分層教學模式。所謂分層教學與快慢班形式比較接近。

第三、高中分快慢班有利於因材施教，提高學生學習質量。從初中升入高中以後，一些學生由於初中基礎比較差，學習高中知識會反映聽不懂。因為學生學習，與蓋樓房類似，底層基礎不牢，中上層很難掌握。但高中老師不可能上課去複習初中知識。所以，根據學生能力水平，基礎好的分到快班，基礎差的分到慢班。根據學生基礎，重新調整教學難度和進度，使教學內容與學生水平相匹配。否則，基礎差的學生上課聽不懂，就是浪費時間。

第四、高中階段分重點和非重點校，重點和非重點班，已經成為慣例，被教育主管部門所認可，並且被廣泛採用。在多年的教育實踐中，一些學校已經探索出不少差異化教學的經驗。

可以說，從法律到政策，從理論到實踐，高中分快慢班都是可行的。不容置疑。

公辦高中將學生分成快慢班是否違規？

是否違規不是我關心的問題，我關注的是這樣的做法是否正確。“因材施教”這個成語來自於孔子，孔子善於根據學生不同的特點，有針對性地進行教育，發揮他們各自的專長。分層教育不是因材施教，他們有著本質的區別，分層教育僅僅是分出不同層次的學生進行教學，並不是根據每個人的特點、專長進行有的放矢的因材施教。

分層教育是一種唯分論的產物，學校想要提升檔次，家長想讓孩子擠進名校。

名校怎樣產生，需要升學率，需要更多的學生升入名牌大學，提升學校的形象，分層教育應運而生。

為什麼我個人反對分層教育，因為分層教育有著一些弊端：

1、每個人的特點不一樣，按成績分快慢本身就不科學

有些孩子天賦高理解快成績好，有些孩子天賦一般但刻苦努力，成績也不錯，把這樣的兩種同學同分在快班，顯然是不合適的，快班進度快，每天接受的知識量大，這樣日子長了就會造成刻苦努力這部分同學相當的吃力，相對而言天賦高的同學十分輕鬆，這就會給刻苦努力的同學造成巨大的壓力，很有可能這部分學生會掉隊，甚至會失去信心。

2、快慢班本身就是對“教育”的曲解

教育是什麼，傳道授業解惑也，教育的目的是在學習上精神上培養學生、引導學生，讓每一個學生都成為對社會有用的人，而不是捨棄一部分人，成就一本分人。

3、造成慢班同學心理上的消極影響

慢班同學還是佔學生的大部分，他們被分入慢班的第一感覺就是我不行，甚至有一部分同學就直接放棄了。總感覺差人一等，在校園內部就被人為地區別對待了，這樣的心理負擔不利於我們的教育，不利於孩子們今後的發展。

因材施教不是分堆施教，肯定有人反對我的說法，認為就應該實行精英教育，但我認為從長遠角度來看，不應成為教育的主流，我們應該更加註重對個人的教育，因材施教難度大，實施起來困難重重，但這種教育理念還是值得我們提倡的。

不違規。因為國家實現的是九年義務教育制度，高中不在這個範圍內，所以分快慢班實現分層教學是可以的。

在高中階段，根據中考成績和入學考試成績進行分班，好班叫做英才班、火箭班、精英班等，剩下就是普通班 ，就是你所說的分快慢班。高中分快慢班與老師的教學安排、學校的升學率有很大關係，所以學校會在分配師資力量方面有所側重，好的老師帶快班，所以家長們就很在意自已的孩子分到哪個班級了。

我家孩子高中時候，學校第一年成立理科試驗班，拿這個班來做試點，參加奧賽五科的學習，希望透過走自主招生渠道，提高畫質北的錄取人數。記得當時是在上高中半年時，由學生報名後選拔，決定是否進入這個理科實驗班。因為是省裡一流的高中，競爭很激烈，家長們一會兒想讓孩子進這個班出成績，一會兒又怕成了小白鼠當了試驗品，其間有個家長因此把孩子調進調出又調進，來回三次，才決定了要進這個理科實驗班。

最後的結果當然是好了，這個班高考取得了令人矚目的成績，清北錄取24人，被稱作當年的理科學霸班。由此可見，好的學習環境對個體的促進作用，學生們互幫互學，取得了驕人成績。

高中按成績分快慢班屬於因材施教，不違規。

中國實行的是九年義務教育，也就是從小學一年級到初中三年級（現在叫九年級）屬於國家規定的義務教育學段。在義務教育學段，是不可以選拔考試，分快班慢班的，所以從小學到初中，如果你發現分快班慢班，那屬於違規辦學。

但高中他是經歷選拔性考試中考之後，擇優才可以進入高中進行繼續深造，大多數地區都只有50%的學生可以進入高中繼續讀書，而另外50%的學生只能就讀於職業學校，所以這種對學校的分類本身就是一種對學生優劣的區分。

因此分快班慢班本身並沒有錯，只不過是我們不能得過早分快班慢班，在義務教育階段就將孩子分成369等，這是不可取的。

高中教學按學生成績分快慢班不會違規，而且是常規做法，是按教學規律因人而教的教學辦法。實踐證明是能收到良的教學效果的有效辦法，值得肯定。

分所謂的快慢班教學，實際就是分層次教學，把學生基礎相當的學生集中在一起進行教學的一種辦法，有以下優勢：

一，有利於教師因人施教，因材施教，針對性組織教學。教師可根據學生的基礎實際選擇難度，制定教學方法，滿足全體學生學習實際需要。學生易接受，易掌握。避免教學中有的學生"吃不飽"，有的學生"吃不了"的現象。會促進學生濃厚學習氛圍的形成，有利於整體教學質量提升。

二，具有很強的激勵作用。同一層次(同班)學生在一起，誰都不甘落後，學習積極性會更高，幹勁會更足，學習潛力更能得到挖掘。學生會很關注自己在本班的次位，在全校同級的次位。學習主動性，積極性會增強。學習成效會更明顯。

三，動態變換產生明顯的激勵效果，讓學生在競爭中提升自己。要知道分層次的分班教學是動態型的，學生是可以流動的，不是固定不變。學生在快班或者A班，一學年的學習成績差距太大，已低於慢班或B班，那麼慢班(B班)優秀的學生就會調整到快班或者A班。而原來在快班或A班的學生就會調整到慢班或B班。這樣就會讓學生產生動力，不敢鬆懈，學習熱情高漲不減，產生強烈的競爭意識。

此辦法的教學管理，能大幅度提升學生的整體學習成績，收到良的教學效果，有的學校的一個快班（或者A班）參加高考可以達到一本100％的上線率。這樣的情況在全國不在少數。你能否定這樣的教學管理辦法嗎？

不僅不違規，而且非常必要！幾千年前的孔子，被稱為萬世師表。他明確提出：因材施教！這句話幾乎人人皆知，但實施起來就會有人說三道四！按成績好壞分快慢班，實施分層教學，是對因材施教的最好踐行！你把不學習的，調皮搗蛋的學生分在好學生一起，是想讓這些學生把整個學校搞亂嗎？