一、在閱讀中積累語感

閱讀是手、眼、腦等感官協調活動的過程，是直覺體悟語言的基本方式之一。在抓好精讀的基礎上引導學生速讀廣覽，這是訓練直覺思維的有效途徑。高中語文課本中很多篇章，大多文質兼美，情文並茂，鼓勵學生讀背這些文章，是學生積累知識、豐富語感的很重要的途徑。 聽和說是口語交際的兩個表現形式。“聽話是憑藉語言、理解說話者所講的意思。聽的言語活動不是機械、被動地接受和簡單重複反映資訊，而是積極主動思考，重組語言材料，創造性地理解和接受資訊的過程。”可見，聽是接收資訊最有效的手段之一。所以在平時的教學中，應幫助學生端正聽的態度，培養學生多聽、會聽，在聽中積極感知。聽是吸收，說是表達。說是對聽的檢驗。因此，聽後還須多說，讓學生經過大量的語言實踐，把聽到的語言材料中所蘊含的內容、意義說出來，以進一步鍛鍊他們的感知。如此經常練習，學生的語感能力就會不斷提高。

閱讀是積累語感的有效途徑。多讀、熟讀、讀後深思，能有效地激發語感。所謂“書讀百遍，其義自見”講的就是誦讀的效果。古時的私塾先生們就很看重誦讀，他們要求學生反覆讀，仔細讀，做到熟讀成誦。“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟”便是對誦讀的評價。現代心理學研究表明，誦讀中語調、節奏、語流反覆刺激，便在學習者特定的精神上留下“聲音映像”，這種內在的映像遇到外界的刺激，熟悉的語言流便自然而然地從記憶中溢位。在教學唐代大詩人白居易的《琵琶行》時，文中描寫詩人聆聽、感受琵琶樂的重點句段，先指導學生朗讀，讓他們推敲、品味、體會作者遣詞造句的生動準確，想象體會當時的背景和情景，然後再引導學生反覆誦讀課文重點詩句，體會主人公觸景生情，吟詩抒情的感人情境，只有透過誦讀，學生能才悟出語言材料中有血有肉的人，色彩繽紛的景和感人肺腑的情。學生在讀中獲得感知之後，還要進一步要求他們展開聯想與想象，進行必要的練筆，加以鞏固讀的成果，這樣，良好的語感就會在讀中得到積累，在寫中得到發展。另外，“語感要憑藉已有的知識和生活經驗去感知。”顯而易見，生活經驗和自身的知識積累是語感的源泉。很多學生由於生活經歷不足，實踐經驗有限，所以，勤記多背，積累知識，將語言材料內化為自己的言語，將是積累、豐富語感的重要途徑。

二、在情境中深化語感

文學作品不僅具有字面意義，而且還有言外之意或語外之意的高情遠韻和“可解不可解”之意，這種語感才是最敏銳、最深切的。精鶩八極，心遊萬仞的想象與聯想，對於這種最敏銳、最深切的語感的形成與發展具有不可替代的重要意義。由於語感能力的培養離不開理性思維的參與，離不開對語言文字的靈敏感覺，離不開學生的悟性。因此，我就積極創設語感情境，讓學生學會分析、琢磨，從而實現對語言的準確領悟。

領悟的最佳方法是“熟讀精思，分析琢磨”。在詩歌單元的教學中，我先讓學生熟讀，整體感知詩歌的內容，然後再引導學生分析，推敲，讓學生獨立思考，用心用情去體驗去感悟，品味作者遣詞造句的妙處，揣摩作者的思路、情感。我捨得花時間、學會耐心的等待，熱情的喚醒，巧妙的點撥，使學生由淺入深，從迷茫走到開朗再到頓悟。分析的最佳方法是思考，思考越深入，領悟越深切，久之，則詩歌中所蘊含的“玄機”就會透過有血有肉的語言從學生的口中傳出來，這樣學生的語感就會得到進一步鍛鍊。

三、在訓練中內化語感

語言的書面語學習大都採用學得方式。學生在語言學得中，“不僅接觸經過專家精心選定的話語材料，而且接觸各種語言知識，並有各種各樣的實踐訓練。”因此，語文教學中要讓學生練，必須有教師的訓。但有的人將訓簡單地等同於“講”，於是學堂變講堂，教師大講特講，一講到底，這種違背訓示規則的“講”，一者表現為逐字逐句的“串講”，二者表現為過分執著於逐層逐段的“講析”。“串講”、“講析”往往是見字不見詞、見詞不見句、見句不見段，見段不見篇，好端端的一篇文章被碎屍萬段，忽略學生對整體作品的感知與直覺體悟。對於一般人來說，應是知無不言，言無不盡，而對於語文教師來說，應是知有不言，言有不盡。知有不言指學生已懂的不講，與教學目標無關的不講，暫時不需要理解的不講;言有不盡則是點到為止，給想象力騰出自由的場地。這才是講的藝術，才是真正地將訓理解為講。

由此，我認為語文教學中教師應放開手腳，讓學生自主地、自由的培養語感。學生完全可以藉助思維和審視能力，展開自身合理的想象和聯想，對語言材料進行品評與鑑賞。這是學生與作者在生活體驗上的一種溝通。它需要學生不僅能充分領會語言文字的字面意義，還要能領會語言文字的弦外之音，言外之意。“如果單靠查字典，就得不到什麼深切的語感。惟有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積累起來，積聚得多了，瞭解得就越深切。直到自己的語感和作者的不相上下，那時候去鑑賞作品就真能夠接近作者的旨趣了。” 這樣學生的語感能力才會發生質的飛躍。有一位老師在教《水調歌頭(明月幾時有)》時，課堂上學生的發言，就能印證上述理論。他這樣引導:作者對待政治失意、骨肉分離非常豁達，能積極樂觀面

我認為培養語感要從小開始，因為人的語言發展的關鍵期是兩歲到四歲，這時候培養孩子的語感方法就是多聽。多給孩子播放語言優美的童話神話故事錄音，多聽唐詩宋詞朗誦都可以培養語感。

培養語感的另一個途徑就是創設語言環境，家長是孩子的第一任老師，家長的語言是孩子模仿的一個模板，你講話鏗鏘有力，孩子的語言也是鏗鏘有力；你的講話溫婉親切，孩子的語言也會溫婉親切；你的講話沒有條理、顛三倒四，那麼孩子的語言也會顛三倒四。狼孩的故事充分證明了這個論點。所以家長應該注意自己的語言表達，給孩子創設一個良好的語言環境，才能培養孩子良好的語感。所以家長多閱讀，出口成章也能培養孩子的語感哦。

孩子稍長，接觸的老師越來越多，所接觸到的語言環境也越來越複雜，這時候培養語感，就需要從閱讀和朗讀兩方面出發，特別是開聲朗讀的效果最明顯，這個方法既適合學生也適合家長。

希望這個回答可以幫到你。

語文具有豐富的文化底蘊，充滿了各種美。在長期的應試教育之下，語文教學也變得枯燥、乏味，語文當中的人文價值、文化底蘊在傳統的教學模式中消失殆盡。語文學習變成了對知識的講解和記憶。隨著課改的不斷深入，新的課程標準對高中語文教學提出了新的要求。語文是一門語言的學習，在語言的學習中需要提高學生聽、說、讀、寫四個方面的技能，這四個方面互相聯絡，互相促進。在新課標中強調，在語文學習中要豐富學生知識的積累，培養學生的語感。語感的培養就體現在“讀”的方面。在語感的培養中，教師要培養學生獨立進行閱讀的能力，要求學生在進行閱讀時能夠注入自己的情感，並透過閱讀積累豐富的經驗，培養自己的感情，同時透過閱讀使學生形成良好的語感。

朗讀是感受語言、訓練語感的最直接手段，是培養語感的重要途徑。透過朗讀可以把文字轉化為聲音，調動多種感官參與到學習過程當中。在高中語文教學中，教師要發揮好朗讀在語文教學中的作用，以朗讀為突破口，培養學生的語感。在課堂教學環節中，教師要減少對具體知識的分析和講解，多對學生進行朗讀訓練。讓學生在充裕的時間中進行朗讀練習，在朗讀中讓學生自主質疑，自主學習，透過朗讀讓學生從整體上感知知識，在朗讀中讓學生的情感受到薰陶。在進行朗讀訓練時，教師要讓每個學生都能正確朗讀，並進行通順、流利的朗讀，可以讓學生自由選擇朗讀的方式，並注意發揮自主學習和合作學習的作用。