相對而言輔導班的好處是：家長認為自己掏了錢，那麼得到的輔導肯定比學校強。其次，輔導機構是板著臉上課，一旦學習費用完了就停課了，沒錢想上包進來。越是好的機構，座位名額越緊張，家長都是擠著進去的生怕自己的名額被別人搶了。這叫上趕著補課，因此機構就牛了，連說話的語氣都不一樣了。在人家眼裡你是有求與我的，所以罵，懲罰甚至體罰都是有的。但是家長是絕對不會還嘴的。如果這事情放到公辦學校，那就可能鬧個底朝天。

這就是現狀！

遍地狼煙，遍地補課班，減負只能是口號，中央指令到地方變廢級，無人執行，輔導班已形成利益鏈，牽扯的人太多，取消不了輔導班，何談"減負

我比較喜歡跟家長溝通，行成同盟。尤其對於小學生來說，他們到學習班時間短，一週上一次課，沒有時間說教，會用大量的練習帶動他們拼搏學習。由於課堂活躍而充實，基本不存在其它問題。做練習時我帶幾遍，好的同學先做，每個同學都得應付學習任務的挑戰，處於緊張的氣氛中，他們無暇做別的。但是課後的複習能否跟上，不由我了。只能靠家長監督，現在我也會要求用微信發語音給我。一個是看是否做作業。其次是看發音有沒問題。還有就是督促那些做的不到位的家長，因為其他孩子在群裡動起來了，就會產生影響。課堂就延伸了。能互相促進。當然還會給那些有問題的孩子家長微信。提出具體建議。

挺長時間之前有一次我在陪孩子上課外班的時候，那天班上的幾個孩子都挺興奮的，紀律非常的差。輔導班的老師脾氣真好，雖然也多次“威脅”學生說什麼在說話就站起來聽課、在說話就出去等等，但是很明顯，由於之前老師給學生們帶來的認識可能已經定位到了老師就是“嚇唬”一下而已，所以那天剛上課的前十幾分鍾真叫一個亂。

那個課是家長可以在後面旁聽的。

所以我看老師明顯鎮不住學生之後，我就趴了一下桌子然後喊了兩句，大概的意思就是說你們今天是怎麼回事兒？爸爸媽媽們都在後面坐著你們還這麼浮躁？我們不在後面你們是不是得翻了天？

效果很明顯，那天后面的課程這幫小子們直接老實聽課了。

其他家長也很認同我的及時制止。

題主的輔導班如果家長不能陪讀，那麼一切就只能靠你了。

但是我很奇怪的一點是：“說教”、“告家長”我都能理解，

但是我真的不太理解作為一名輔導班的老師，怎麼會想得到“打罵”方式呢？

我真不覺得你有這個膽子做這事兒！

問題的關鍵是，你有這個必要嗎？

如果有，那麼只能說明一個問題——你帶的這個班，要麼你教的奇差無比，要麼來上課的學生都是被逼迫來上的！當然，我傾向於後者。

既然“打罵”這種惹事兒的方式你都不怕給自己、給機構找麻煩，那麼你還在乎告訴這些孩子的家長，讓他們把孩子領回去嗎？

不好好學的學生你還留著，不就是純粹為了掙人家的學費嗎？

當過幾年的老師都知道，什麼樣的學生能學什麼樣的不能學，你可以透過私下與學生以及學生家長溝通試試，行就行，不行就退了吧！

不知道提出這個問題的您是輔導班的教師還是學生家長。

教育方式有很多，但是需要針對不同的孩子提出不同的教育方式，說教顯然不是一種好方式。

老師投身教育事業，一定是心懷熱愛的，所有的教育一定是從瞭解和愛出發的。

一個愛打遊戲的孩子，我們不能反覆告訴他父母有多辛苦，學習有多重要，我們需要先了解他為什麼愛打遊戲，是能再打遊戲中找到學習中找不到成就感？還是因為只要自己犯錯誤就可以得到父母的關注？找到問題所在，所有的矛盾才會迎刃而解。

對沒有自信的孩子，我們鼓勵他找到自信；對早戀的孩子，我們鼓勵他們共同進步，做一個對自己對對方對未來負責任的人；對親子關係緊張叛逆的孩子來說，我們建議家長一起反思……

孩子是一個有獨立思想的個體，有自己成長的軌跡，家長和老師不能簡單粗暴地將自己的想法和規劃強加在孩子的頭上而忽視孩子的感受，每一個出格行為的背後都藏著一個渴望自由，渴望獨立，渴望被關注，渴望與家長好好溝通的孩子，直面孩子的需求，才能幫助孩子健康成長，成長為一個擁有獨立人格的人。

輔導班應用與學校不同的教學方式來教學，才會贏得學生和家長的喜愛。首先老師不要滿堂灌水，要以處處互動來調動學生的興趣，比如把學習內容用猜迷語做遊戲的方式教學，比如學英語背單詞，老師和學生可以相互提問，學生也可以挑戰老師，做題做對的給個大姆指，做錯的刮一刮鼻子，在嘻嘻嘻哈哈中就記住該記的知識。這種互動在學校根本不可能有，以適合孩子的興趣、互動環節多、讓孩子感到意猶未盡的輔導班是會受學生歡迎的。

輔導班如何教育學生呢？以下幾點以供參考：

1、溝通感情法

課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水。所以，有經驗的教師都很注意滿懷激情，進入角色，用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。此外，他們還會利用課前時間和學生交談，瞭解和指導學生的學習，進行簡短的“攻心戰”，以加深感情融洽。

2、注重感情投資

記住這樣的名言：“學生並不在乎你知道多少，讓他們知道你多麼關心他們。”雖然，你並不需要和他們成為摯友。利用課前課後的時間，多和學生交流，顯示出你對他們的生活真正感興趣。當然，這可能會花時間，但是很多成功的教師非常清楚與學生維持良好的師生關係的重要性。詹姆·愛克蘭特--電影《為人師表》在現實生活中的原型，他的教學生涯很好地詮釋了“付出總有回報”的道理。只要你不斷地為維護師生感情而投資，總會為此而得到回報：學生更傾向於服從你的要求；即使你犯了錯誤，也更容易得到學生的諒解。　

現代心理學家研究證明，情感對於一個人的智力和品德發展，有著舉足輕重的作用。所謂情感，指的是人受外界刺激所表現出的一種肯定或否定、積極或消極的心理傾向。如喜歡不喜歡、愉快不愉快、滿意不滿意、需要不需要等，它具有一定的波動性和感染性。情感教育是融洽師生關係、培養健全人格、提高班級管理效果的重要手段。許多班級工作經驗表明，班級開展的教育內容能否被學生接受，很大程度上取決於班主任與學生之間關係的融洽程度。

師生之間應搭起情感的橋樑，經常保持愉快活潑和諧融洽的氣氛，相互尊重、理解信任、團結合作，教育的內容就能在情感的傳送帶上順利通行。如果師生間的情感疏遠，心理距離大，學生就會對老師產生一種敬而遠之的迴避心理，那麼，這個教師首先就不容易被學生接受，其教育的內容就更難被接受了。一個人的情感、意志、性格、愛好、氣質構成人格穩定而獨特的心理因素，情感是其中重要的一環。老師只有注重情感教育，以平等地位同學生相處，尊重其人格，提高其自尊心和自信心，發展其個性，才能把學生積極的情感體驗引導到教育內容的軌道上來，從而提高班級管理的效果。

3、維護學生自尊心