不能放棄，拼音識字經過了50多年的實踐和經驗，更容易的讓孩子們快速的掌握讀字技巧，有觀點認為應該廢除拼音識字改為老祖先的象形文字，我認為這是社會的倒退，象形文字讀錯的機率會更大，老祖先給我們打了一個很好的基礎，我們就要在此基礎上去創新、去昇華。所以拼音識字不能放棄！

漢語拼音是拼寫漢民族標準語的拼音方案。

漢字演變是研究文字演化的書籍，從陶器文字、甲骨文、金文、大篆、小篆、隸書、草書、楷書和行書等九種字型演變。1958年2月11日，第一屆全華人民代表大會第五次會議正式通過了《漢語拼音方案》，並批准公佈推行。漢語拼音字母在小學用於給漢字注音和拼寫普通話，代替過去的注音字母和國語羅馬字。不少文改運動者要求採用漢語拼音文字。但是，到目前為止，中國政府的政策是，以拼音輔助漢字，不是代替漢字。

我們從幼年開始，學習都是從念阿拉伯字母開始，然後認識方塊字。從讀音開始認識漢字，所以從老祖先開始，漢字就是中華文明的一部分。如今的漢語詞典，仍然保留著漢字的標準拼音，簡化拼音，電報四碼等來標識和區分漢字。各種方法都是輔助手段。如今隨著計算機的發展，漢字標識技術也與日俱進，發明了五筆字型，以適應漢字在計算機中的應用。電子計算機可以更靈活地處理漢字。

漢字改革的主要目的之一即是改進語文的應用技術。漢字排序不便，檢查費事。有了注音字母和漢語拼音字母以後，開始了排檢法的音序化。音序排檢法主要有兩種:一種是單純字母序列法，跟英文相同。另一種是"音節、漢字、音節"三層序列法。另一種方法是，以詞和片語為單位，打入漢語拼音，由計算機自動變換成為漢字輸出，不用編碼。這種智慧化的從拼音到漢字的自動變換法，跟日文語詞處理機的"假名漢字變換法"原理相同。

隨著社會經濟文化的發展，文字變化具體表現在片語的變化以及受相關外來文化的影響，文字相關改革發展也越來越國際化，在保持相關文字規範的前提下，促進文字改革適應當前文化發展已經變得越來越重要，特別是在相對開放的迅猛發展的網路時代，我們更應保持漢語言文化的先進性。

所以，取消漢語拼音的想法比較荒唐，不用漢語拼音，那末回到注音符號去？回到說文解字裡，使用的切音去？優秀的文化應該傳承下去。

拼音法識字，是學習漢字的最大誤區，另一大誤區是 筆畫法識字

沒有拼音之前，不存在拼音學習法，九十年代之後，拼音有點喧賓奪主了，現在的字典幾乎都是拼音排序了，學生除了會拼音法查字典，其它的方法可能都不會了，同時也奇怪，如果學生遇到陌生字，不知讀音，如何去查字典，也許，已經沒有了查字典的習慣。

雖然現在我小學語文一年級教材開始改變，先學漢字，再學拼音，識字從天地人、我你他開始，拼音沒在放在第一位，是好的苗頭。

筆者不是要抹殺拼音的作用，筆者反而認為，新中國成立之後，拼音法的推廣，對華人的掃除文盲，起到很大的作用，但現在它的歷史使命基本已經完成，應該回歸到次要的位置。

漢字重字形不重音，因此，用拼音語言的方式學習漢字漢語，弊端已經開始顯現。

語言文字是人類溝通交流用的文化資訊承載符號，它具有“形、聲、義”三種屬性。嚴格區分“語言”和“文字”是有差異的，“語言”是以“聲”言說，“文字”是以“形”記錄。

世界上絕大多數語言是拼音文字，而拼音文字單詞是由字母構成的，“形、聲、義”合一，一維線性資訊語言文字，嚴格來講拼音文字只是語言，其“說”和“寫”合二為一，其文字是語言，其語言也是文字，其字母形在拼音單詞中只是構成“形”和“聲”而並沒有特別單詞義。

拼音文字就象歷史長河的流水一樣，下游的水與上游的水不一樣，現在的人讀不懂他們先人的文字。

中國漢語和世界上絕大多數語言不同，漢語具有“語言”一維線性功能和“文字”二維平面功能，漢字中字“義”由二維平面表意文字“形”和一維線性表文字“聲”構成表達，是三維立體資訊語言，以“形”表文字義，以“聲”說言語聲。這是漢語與世界上絕大多數語言不同獨具的優勢特點，也因此成就中國幾千年文化傳承延綿不斷的一個根本原因。

正因為漢字是表形文字，並且在過去2000多年時間裡一直保持穩定，沒有因為讀音的不同而改變其形，中華大地上雖有不同的方言，也不影響華人之的溝通。即使是100多年前東亞地區，如日本、北韓、越南等國大量使用漢字，雖然彼此語言不通，但都可以透過寫漢字而彼此交流。即使現在，看日本的專業書籍，如軍事文獻等，使用漢字的比例更高，華人大致能看出其意思。

也就是說，語文的核心是文字，語言（拼音）只能是輔助的，只有理解了漢字中的字義，才能打好語文的基礎。

事實上，想大規模識字，又能理解字義，迴歸漢字圖形文字的源頭，明白造字原理，才能開啟識字旅程。

與有許多家長交流，許多家長關於小孩識字啟蒙出現的問題，問題都差不多，比如：教不會，記不住等等，家長在學前階段，沒有做些漢字識字啟蒙，可能受了社會上學前不必識字思潮的影響，導致上小學還不能迴歸正常。更多的識字方法有問題，有些小孩天生圖形思維，現有的識字方法，零散、抽象，還沒適應過來，導致小學1、2年級識字能力很弱。

因此，兒童識字啟蒙時，只有在識字的同時，才能理解字義，才能明白漢字之間有關係，有怎樣的關係？決定這種關係的邏輯是什麼？有些字相互能組詞，有些不能，有字出現正反兩種意思，有哪些規律可尋。

另一大誤區，漢字筆畫學習

人為的把漢字割裂成一筆一劃時，漢字就變成了生冷的、無意義的筆劃了。

現在的學習方法，包括小學語文教材，人為的把漢字割列的一筆一劃時，漢字就變成了生冷的、意義的筆劃了。

筆劃本身在漢字中是沒什麼意義，而漢字本身是有意義的，也是由一幅幅有意義的圖形組合而成，然而，漢字的筆劃書寫順序並不重要，過份強調筆劃，過份強調筆劃的書寫順序，更甚者，把筆劃還當成考題，人為的加大了漢字學習的難度，等於走進了一個死衚衕，怎麼都轉不出來。也可能是學習識字，老師也不知道考些什麼，只好用考筆劃來代替了。

綜上所述，現在的識字啟蒙的方法形成的誤區，也讓孩子在識字階段走了彎路，浪費了3-5年左右的時間用於識字上，致使閱讀國學經典的數量大大減少。

存在上述兩大誤區，是不是應該要改變了，學習方法的革命，勢在必行！

拼音法識字，作為一種輔助工具，是很好的，但作為一種主要的識字方法，就大錯特錯了。

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文字只是語言表達的符號，越簡單合理最好，最好拼音表達一步到位。把文字搞得那麼繁雜，浪費時間精力，且毫無意義。