可以從以下幾方面評價：

一、教師的衣著教態如何？

二、本節課的重點難點有沒有突破？

三、學生的掌握程度如何？

四、教師與學生互動環節如何？對學生的表揚話語有沒有體現出來？

五、教師對後進生有無有積極參與調動？

六、假如教師用多媒體上課，操作熟練程度如何？

七、本節課的ppt課件製作如何？

八、針對本節課的知識點，教師的教具有沒有充分準備？

九、教師對本節課的時間把握如何？有沒有拖課？（下課鈴聲響了，還在講課）這個拖課教學效果評價不好！

十、本節課的教學總結，最後教師有沒有提及過？及課後的作業佈置？

1首先看這堂課的教學重難點是否有突破。教學重點是否把握得當？教學難點是否有，以貼近學生的方式循序漸進，簡單易懂。

2看教師的教學語言是否組織得當。是否口語化嚴重，是否有深邃難懂的字詞。看教師的板書是否規範，是否工整。

3教學內容是否安排合理？知識點有沒有安排過多？

4看課堂氛圍師生有沒有互動，教師對學生回答的問題點評是否到位？

5一堂課是否有效，最終的結果是看學生的掌握程度。學生對這節課的內容是否理解了掌握了，能不能不能夠運用？如果老師講的天花亂墜，底下學生聽得一臉懵逼，那這仍然不是一堂好課。

評價課堂教學，以下五個方面可供參考：

一、 看教學基本功

教學基本功是個內涵豐富的範疇，它主要包括六個方面的內容：即普通話、教學語言、板書、知識儲備、駕馭課堂的能力和現代化教學手段的運用。這六個方面的基本教學要求可大致概括如下：普通話：一般要求為規範、流暢，較高要求為抑揚頓挫、聲情並茂。教學語言，一般要求是準確、簡練，而後要求是生動形象，富有邏輯性。板書：包含兩方面的內容，即板書書寫與板書設計。書寫的要求是規範而流利，設計的要求是反映出教學的重要內容，並體現出各知識之間的內在聯絡。知識儲備，也包括兩方面的內容，即專業知識儲備與相關知識的儲備。專業知識要求系統而紮實，相關知識要求廣博而不雜。駕馭課堂的能力，也包含很多的內容，如組織教學的方法，控制全場的水平和處理應急事件的能力等，基本要求是沉著鎮定，機動靈活，善於調動學生學習的積極性。現代化教學手段的運用，基本要求也有兩條，那就是充分的利用和熟練的使用。

二、看教學思想

教學思想是個說來容易做來難的問題。到學校檢查教學工作，年年要談這個問題，但時至今日，教學觀念落後，對相當數量的教師來說，仍然是個首要的問題。老教師觀念落後，似乎尚可理解，但許多青年教師觀念陳舊落後，不能不令人深思。教學觀念方面存在的問題，主要可列述如下幾種：1.不能面向全體學生。有的教師，眼中只有少數愛徒，對於學習困難學生，教學上缺乏興趣，輔導上缺乏耐心，或者動輒訓斥諷刺，或者長期不聞不問。這嚴重挫傷了學困生的學習積極性，也嚴重影響了教師在學生心目中的形象地位，是件令人十分傷心和氣憤的事情。2.只抓智育，不管做人。有的教師認為：只要分數考得好，思想品德管不了。在課堂教學中，滲透思想品德教育，應當是重要的教學目的之一，可許多教師遠遠顧及不到這一點。甚至少數教師，在課堂上流露出許多不健康的東西，直接對學生形成負面影響。有來自國外的反饋資訊表明，很多中國的高材生到了國外，還需要重新學習。重新學習最多的，不是英語，不是電腦，而是道德修養，是社會交往能力，是情緒表達方式及獨立性和創造性等等。要想成才，先學做人，這絕不是一句空話。3.注重知識傳授，忽視能力培養。多讓學生掌握一點知識當然沒錯，但是，如果這知識只是靠教師的外力給他灌輸進去的，如果學生不是透過自己的主動學習積極思維而只是被動接受的，只是透過死記硬背反覆強化而後掌握的，那麼他離開老師將一事無成。現在，許多教師仍然習慣於獨霸課堂，滔滔不絕，不去想法設法培養學生分析問題和解決問題的能力，這樣做，不但從根本上違背了培養人才的基本要求，而且想取個好的考試分數的眼前目的也未必能夠達到。面對現在的考試試題，僅靠死記知識能考怎樣？有許多試題，需要經過幾個層次的思維遞進之後，需要綜合多個方面的知識和能力之後，才能有一個完善的解決，這一點，要引導學生去深入體會。

三、看教學方法

關於教學方法，最重要的莫過於調動起學生的積極思維，而調動學生思維，又莫過於提出有思考價值能提綱挈領的問題。這樣的問題不需很多，一節課三、四個就足夠了。提出問題之後，還要給學生留出充足的自學思考的時間。這時候，教師的腳步要輕，語言要少，個別輔導聲音也要低一些。而後便是展開課堂討論，讓學生回答問題。要讓學生充分地講，要在師生共同的深入辨析中弄清楚問題的實質。然後，教師還要有所總結，有所歸納，使知識明確化，系統化，給學生一些踏踏實實而絕不似是而非的東西。這以後，還往往輔以練習。當然，提出問題之後的各教學環節，還要因材施教、富有變化、靈活運用才是。

四、看教材處理

教材處理包括兩大方面的內容，那就是教材理解與教學設計。關於教材的理解，要把握好兩個問題：其一，準確把握教學重點與難點；其二，準確把握大綱和教材的要求，做到既不流於膚淺，又不無限延伸。關於教學設計，要考慮好三個問題：其一，考慮全程設計，即對從開始的組織教學、從匯入語、直到結束語的整個教學過程，要有一個精心的設計。其二，考慮板塊結構，即把幾個重點內容作為幾個相對獨立、相對完整的教學板塊來精心設計。其三，考慮過渡銜接，即精心設計好各教學步驟之間、各重點內容之間的過渡環節。從而，使整個教學設計，張弛有致，自然流暢，似江水奔湧，一浪一浪奔向高潮。

當然，達到這樣的境界，似乎有點理想化。但是，起碼，可以作為我們追求的目標，作為一個嚴格的要求。反思我們的教學現狀，教材處理方面存在著太多的問題。分析起來，主要問題大致如下：1.吃不透教材。這主要表現為教學內容展不開，教來教去，只剩下了乾乾巴巴的幾條筋。如果我們說這位教師對教材理解不透，或許他並不服氣，他或許講，不就是講了一個什麼什麼問題嗎？不就是包括這麼幾個方面嗎？其實問題遠沒有這麼簡單。較低年級的教材，看起來確實比較簡單，但是相對於這個年級的學生來講，就是一個全新的課題。讓學生真正掌握它，沒有循序漸進，沒有由表及裡，沒有深入辨析，那是辦不到的。2.教學重點偏移。存在這種問題的，多數是青年教師，老教師為數不多。他們往往是浮想聯翩，口若懸河，興之所至，或許從遠古談起。下了很大的氣力，其實與大綱、教材的要求並不相干。3.教學思路混亂。有人講，聽優秀琴師彈琴，感覺如同一汪清水。我們聽優秀教師上課，感覺也如同一條清澈的溪流。而有些教師上課，那簡直就是一盆漿糊，一團亂麻。後語不顧前言，首尾不相照應，這讓學生怎樣去學習？相對於教學方法而言，教材處理更顯重要。倘若內容無足稱道，那形式再好又有何用？希望我們的教師務必重視對教材本身的把握和領悟。

五、看教學效率

課堂教學，講的內容多，不能算高效率，還要看學生究竟掌握了沒有。同樣，涉及的問題少，也未必就是教學的低效率，如果這幾個問題正抓到要害處，又經過充分展開，詳加辨析，形成了舉一反三的能力。課堂教學，熱熱鬧鬧不能算高效率，如果只是一種膚淺的熱烈虛假的繁榮。同樣，氣氛冷靜，也未必是教學的低效率，只要課堂上有力湧動著思維的潛流。總之，教學效率的高下，不看教師教了多少，而要看學生實際學會了多少。