許多聽障孩子f音說的不好，分外是小齡的孩子。他們常常會把f發成其他音例如b或d，所以我們經常會聽到他們把“蜜蜂”說成“蜜崩”，把“米飯”說成“米蛋”等等。

造成這種徵象的重要緣故原由不外乎以下幾種：一是孩子年齡偏小，尚不具備進行這一發音的能力；二是孩子沒有習得唇齒接觸這一發音技巧或是不會送氣；三是從小使用錯誤音替換家長未及時糾正，或是糾正後孩子仍舊說錯家長就摒棄糾正，導致幼兒風俗了錯誤的發音模式 。

對於第一種情況，家長只必要耐心等待，平時多進行f音的語言輸入和糾正，馴服孩子言語發展規律，這一題目就能輕鬆解決。從黃昭鳴等人所著的《語言康復訓練實用手冊》一書中的“聲母音位習得順序表”可以看出能精確發出f音的正常兒童中90%的年齡是在3歲7個月到4歲。聽障兒童的聲母發音順序遵循這一發展規律，只是相對於正常兒童會滯後一些。所以小齡孩子的家長不必心急，可以先等一等。

分析f的發音部位和f的發音方法後可以看出f是唇齒音，清擦音。也就是說在發f音時聲帶不振動，上齒與下唇接觸，軟顎上升，讓氣流從唇齒間的窄縫洩出，摩擦成聲。因而想要發對f音必須先學會唇齒接觸和氣息的運用。

那麼我們在家庭康復中應如何針對f音進行康復訓練呢？

首先，應先排除孩子“聽”得題目，我們可以採用聲母識別演習進行聲母辨聽，例如：八/搭/發，搬/擔/翻等。

確定了孩子“聽”的精確，只是“說”的題目，我們可以使用遊戲的體例先來演習唇齒接觸，比如模擬小松鼠，使本身的上齒露出輕輕的咬住下唇，拿個小鏡子照一照，比一比誰學的像。也可以在本身和孩子下唇抹蜂蜜或果醬，演習上齒刮下唇。接下來就可以試著發f的本音（不加後面的母音o），如若能發出即可發fo，但要儘量將聲母拉長，感受氣流的擦出，減弱後面韻母的能量，即f–o。

有些孩子風俗將f發成b，即使學會了唇齒接觸，在發音時仍舊會再碰一下雙唇，如許前半部分是f的音到後來又變成了b。這時我們可以讓他本身用小手推一下上唇，避免與下唇的接觸。日後他掌握了發音技巧，逐步學會了雙唇的控制技巧，天然就不必要手的幫助了。

也有些孩子在發f音時氣流撥出的不顯明，即可藉助視覺或觸覺讓其感受，例如在嘴巴前面放紙條或是使用手背感受氣流的撥出。

這一過程我們稱為發音的誘導，一旦成功誘匯出精確的音位我們就可以進行下一步的演習。

接下來，我們要進行f的發音演習，採用由音素到音節到字詞再到短句最後到句子的循規蹈矩的演習模式。舉例來說f—fa-fa-fa—發現—我發現了一隻小鴨。當然在這一過程中不是一揮而就的，假如孩子“發現”說成了“巴現”，就要重新回到音素來演習，而不是繼承演習說句子。

當然我們最好能夠將發音運動帶入風趣的遊戲中演習，而不是枯燥的進行詞語、句子的模擬。例如，我們可以和孩子玩找東西的遊戲。提前預備一個一格一格的大箱子，在每個格子放入不同的與f音相干的物品，比如玩具房子、風車、番茄、蜜蜂玩偶、斧子模型、魔方、飛機模型等。接下來開始比賽，看誰找到的多，當然找之前我們可以先輩行一個音節輪替的演習（如fo-fa-fo-fa等），誰說對了可以去開啟一個格子，說出裡面有什麼（如：哇，是番茄），接下來就可以發展句子了（如：看，我發現了一個番茄。假如孩子無法完備說出帶有兩個目標音的句子，可以使用其他詞語替換“發現”，像找到，拿到等等）。接著可以就你們拿到的東西進行簡單的討論，它可以怎麼吃/怎麼玩/怎麼用＆#8230;＆#8230;運動結束時，比一比誰找到的最多。以上舉出的運動案例只是拋磚引玉，信賴家長同夥們可以想出更風趣的遊戲運動來。

最後，我們要進行的是f的應用。在這一階段孩子既要能很流暢的說出來，也要能得心應手的在生活中運用出來。而這一部分與之前的發音演習部分不是完全割裂的，我們在發音演習時加入的也有應用，但是側重點不同。到這一階段我們就不是頻頻的強調f的發音演習，而是賡續地為孩子創造天然的情景，讓他進行自立表達。能夠在日常生活的使用中鞏固強化這一發音。

分析f的發音部位和f的發音方法後可以看出f是唇齒音，清擦音。也就是說在發f音時聲帶不振動，上齒與下唇接觸，軟顎上升，讓氣流從唇齒間的窄縫洩出，摩擦成聲。因而想要發對f音必須先學會唇齒接觸和氣息的運用。

那麼我們在家庭康復中應如何針對f音進行康復訓練呢？

首先，應先排除孩子“聽”得題目，我們可以採用聲母識別演習進行聲母辨聽，例如：八/搭/發，搬/擔/翻等。

確定了孩子“聽”的精確，只是“說”的題目，我們可以使用遊戲的體例先來演習唇齒接觸，比如模擬小松鼠，使本身的上齒露出輕輕的咬住下唇，拿個小鏡子照一照，比一比誰學的像。也可以在本身和孩子下唇抹蜂蜜或果醬，演習上齒刮下唇。接下來就可以試著發f的本音（不加後面的母音o），如若能發出即可發fo，但要儘量將聲母拉長，感受氣流的擦出，減弱後面韻母的能量，即f–o。

有些孩子風俗將f發成b，即使學會了唇齒接觸，在發音時仍舊會再碰一下雙唇，如許前半部分是f的音到後來又變成了b。這時我們可以讓他本身用小手推一下上唇，避免與下唇的接觸。日後他掌握了發音技巧，逐步學會了雙唇的控制技巧，天然就不必要手的幫助了。

也有些孩子在發f音時氣流撥出的不顯明，即可藉助視覺或觸覺讓其感受，例如在嘴巴前面放紙條或是使用手背感受氣流的撥出。

這一過程我們稱為發音的誘導，一旦成功誘匯出精確的音位我們就可以進行下一步的演習。

接下來，我們要進行f的發音演習，採用由音素到音節到字詞再到短句最後到句子的循規蹈矩的演習模式。舉例來說f—fa-fa-fa—發現—我發現了一隻小鴨。當然在這一過程中不是一揮而就的，假如孩子“發現”說成了“巴現”，就要重新回到音素來演習，而不是繼承演習說句子。

當然我們最好能夠將發音運動帶入風趣的遊戲中演習，而不是枯燥的進行詞語、句子的模擬。例如，我們可以和孩子玩找東西的遊戲。提前預備一個一格一格的大箱子，在每個格子放入不同的與f音相干的物品，比如玩具房子、風車、番茄、蜜蜂玩偶、斧子模型、魔方、飛機模型等。接下來開始比賽，看誰找到的多，當然找之前我們可以先輩行一個音節輪替的演習（如fo-fa-fo-fa等），誰說對了可以去開啟一個格子，說出裡面有什麼（如：哇，是番茄），接下來就可以發展句子了（如：看，我發現了一個番茄。假如孩子無法完備說出帶有兩個目標音的句子，可以使用其他詞語替換“發現”，像找到，拿到等等）。接著可以就你們拿到的東西進行簡單的討論，它可以怎麼吃/怎麼玩/怎麼用＆#8230;＆#8230;運動結束時，比一比誰找到的最多。以上舉出的運動案例只是拋磚引玉，信賴家長同夥們可以想出更風趣的遊戲運動來。

最後，我們要進行的是f的應用。在這一階段孩子既要能很流暢的說出來，也要能得心應手的在生活中運用出來。而這一部分與之前的發音演習部分不是完全割裂的，我們在發音演習時加入的也有應用，但是側重點不同。到這一階段我們就不是頻頻的強調f的發音演習，而是賡續地為孩子創造天然的情景，讓他進行自立表達。能夠在日常生活的使用中鞏固強化這一發音。

不要過於責怪，當他說錯是急時糾正就行了，他現在說不清不要緊，學齡前兒童的學習大都是耳濡目染的，只要家長注意正確的發音，在他面前經常說這類詞彙，以遊戲的形式來感染他，孩子很快就會改過來的