老師就不該留作業，放學後，應該是孩子自己的時間。長大需要好多，親身親臨的行為，語言，溝通，玩伴。

是家長的虛榮，老師的榮譽，社會的輿論，一個一個把孩子推向了浪尖上。我們都是推波助瀾的人。

呼籲社會，還有家長，還孩子一個童年，讓孩子成為孩子。

我是數學李老師，來說說我的看法。

一年級學生回家應不應該寫作業？

對於一年級的學生作業，教委給出了硬性要求，就是不得給孩子佈置書面作業。

教委作出這樣的規定，更多的是考慮一年級還處於幼兒園到小學的過渡時期，這個時候還是應該以培養習慣和興趣為主。不佈置書面作業，也是考慮到不讓作業成為這麼小的學生的一個困擾。更多的是從孩子的年齡特點考慮的。

學習絕不是透過聽講就能完全習得的，必要的練習來鞏固所學是必須的。作為一年級的學生針對個體的差異，也需要一定的練習。

但這更多的需要家長自己來把控。因為教委的規定理論上學校是必須要遵守的，所以需要家長根據自己孩子的情況來決定是否需要一定的訓練。

一年級的知識相對較淺，孩子比較容易接受，而在練習的過程中，我比較主張的是，不要總是讓孩子去寫題，可以有意識的讓孩子去說題，說思路。更好的方式是讓孩子給家長講。

這樣的方式，一方面在鞏固學生所學，同時也在訓練他的需要能力，邏輯思維能力等。

希望可以幫助到你。

小朋友擁有一個快樂的童年是非常重要的，但是在童年時期學習牢記一些基本的知識也同樣十分重要。對於一年級學生回家寫不寫作業我是舉雙手贊同的，因為寫作業本就是學生應該做的事情。

作為老師可以給一年級學生適當佈置一定的作業，但是不能太多，小學一年級的朋友對於知識的認知還非常淺薄，並且他們的書寫能力也不是很好，老師可以給學生回家佈置點拼音，數學計算題之類的少數題。不需太多，但是要精，同時讓家長及時對學生進行監督作業並且檢查，慢慢的可以促使孩子對知識的掌握十分牢固。 一年級的學生正處於智力開發的重要階段，並且他們的自控能力也不是很強，需要家長和老師對他們的積極監督與管理。不反對孩子在小學時間有更多玩耍的時間，但是該學習的時候還是得積極完成作業，掌握牢固的知識。

人常說，三歲記到老。往往小時候打下的底子對你日後的生活會有很大的作用。年少時光對知識的掌握牢固了，會促使自己以後對學習更加努力，讓自己取得更大的進步。 注：我是熱愛教育問題的眼哥，如果喜歡我的話就關注我哦，感謝你的關注，我會更加努力的。圖片來源於網路，侵權立刪

沒有作業的學習不叫學習。

先分析一下中國學校學科教育結構:

大學:

高等教育，專業化教育，精英化教育。想考起好大學，就要有高分數的高考成績；

高中:

基礎教育，初級精英教育，學生可以按照成績、按照選學科分班、走班進行教學。需要學生具有一個紮實的學科知識基礎，良好的學習習慣和行為習慣，堅毅的學習品質。

初中:

基礎教育，義務制教育，理論上不存在分班，講究教育公平，重視學習習慣、行為習慣的養成。

小學:

義務制教育，學成教育，注重“德智體美勞”全面發展，學科知識上主要在於語文數學英語三科的基礎夯實，更重視學習習慣的培養。

那麼問題來了

如果小學階段不佈置作業。有經濟能力的家庭，孩子放學後也會自己安排作業，然後參加各種培訓班（舞蹈、書法、機器人等等），沒有經濟能力的家庭，很多就放任孩子去玩，什麼東西對孩子最構成吸引？當然就是智慧手機、網路遊戲。於是小學階段孩子沒養成一個良好的習慣，到了初中，就學不好九個學科的基礎知識，高中就只能讀四五流高中，或者讀中專，甚至很多沒得書讀，從此打流。四五流的高中，師資力量、管理水平、教學理念就不多說了。考起大學了，什麼水平的大學呢？你懂的。

我每年看到很多學生，初中畢業就打流了的，同時，我也是一名一年級小學生的家長，我舉雙手贊成佈置適量作業。大家就自行判斷吧。

可以有作業。佈置一點趣味性娛樂性的作業，讓小朋友在玩中獲得知識的鞏固，習慣的養成，親情的加深，家長歡迎，孩子喜歡。比如:今天回家吃飯，數數家裡幾個人，用了多少雙筷子，一雙筷子幾根，1根1根加起來是多少；一雙筷子平行放在那裡，像我們數字中的什麼數等等。又比如識字，好字怎麼寫，家裡有女兒，有兒子，女加子就是好。又比如接孩子回到家，孩子主動去幫爸爸媽開門了嗎，吃飯時感謝爸爸媽媽了嗎等習慣養成。

多年前，我們這裡就明文規定，一二年級不能佈置書面作業。我是一名小學老師，我認為應該佈置適量的作業。為什麼這麼認為呢？

我們這裡的教材是五四制教材，學習內容多，課堂容量大，一部分學生課堂上不能全部掌握，需要回家鞏固練習。現在語文課課上要求會讀和會寫的字詞比較多，課堂上不能夠完全掌握，需要回家溫習鞏固，一個同事告訴我，學生到了高年級，作文錯別字連篇，就是因為低年級沒有鞏固好。學生計算能力的強弱會影響到孩子初中和高中的後續學習，計算的基礎是口算，口算的基礎是二十以內的加減法和表內乘法，這兩部分內容都是在低年級學習的，如果每天回家進行口算練習，對提高學生的計算能力有很大的幫助。

以數學課堂為例，每週只有五節數學課，教學內容較多，老師以教學基礎為主，因為要照顧到全班大部分學生的接受能力。每節課都安排拓展提高題，也是在極少的時間內完成，學生沒有充分的時間思考，班級只有極個別的學生能夠獨立思考出答案，絕大部分學生是經過老師的講解接受的，這種被動式的學習方式並不利於學生思維能力的提高。有的題目需要給他們充分的思考時間，即使得不出答案，經過了充分思考，第二天再聽老師的講解，變被動學習為主動學習，從老師那裡不是全盤接受，而是經過老師的點撥，有了柳暗花明又一村的感覺。

我們學校老師是小迴圈教學，低年級的老師只教低年級，中高年級的老師三、四、五年級迴圈。高年級老師最不喜歡接三年級，三年級開始佈置家庭作業了，經常每個班級有十幾個學生不完成作業，課堂上沒有時間補作業，老師就一個一個通知家長，晚上補齊作業。有的孩子學習不好，家長基本放棄了，家長口頭上答應，第二天作業依然沒有交上。老師使盡了各種辦法，也會有學生不完成作業。良好的學習習慣應該從小培養，如果從一年級開始就佈置適量的作業，養成習慣了，到高年級就不會出現這種情況了。

有一次，一個家長找到我，讓我給她孩子佈置作業。家長告訴我，她特別關注孩子學習，想了解一下孩子每天學習情況，看看孩子每天學習的知識是否完全掌握，她讓孩子做題，孩子不聽她的，說不是老師佈置的作業就不做。她很無奈，只好求助於老師。

我贊同低年級的學生布置一些基礎訓練和一些有思維含量的題目，不提倡搞題海戰術，不提倡佈置重複性機械性的作用。