我對多元智慧理論的認識與理解 郭峪完小 霍偉芳 在支援社會主義新農村建設中小學校長培訓班上，有機會聆聽王小英教授“多元智慧理論及其對中國教育改革的啟發”的報告。對於人的智慧及其智慧的培養有了一些認識。

美國哈佛大學心理學家加德納提出智力是在多種社會和文化環境的價值標準下，個體以解決自己遇到的真正難題或生產創造出有效產品所需要的能力。

他提出了關於智力及其性情結構的新理論——多元智慧理論。其基本性質是多元的——不是一種能力，而是一組能力，其基本結構也是多元的。

多元智慧理論則指出人至少具有八種智慧。

言語——語言智慧。指聽、說、讀、寫的能力，表現為個人能夠順利而高效地利用語言描述事件，表達思想並與人交流的能力。

邏輯——數、理智慧。主要指運算和推理的能力，表現為個體的人對事物因果關係的敏感，擅長推理。

音樂——節奏智慧。主要指感受、辨別、欣賞和表達音樂的能力，表現為個體對音高、音色、旋律和旋律的敏感。

視覺——空間智慧，這種智慧主要指感受、辨別、記憶和改變物體的空間關係並藉此表達思想和情感的能力。視覺空間能力強的人對線條、形狀、結構、色彩和空間關係敏感並能用模型的方式把它們表現出來。

身體——動覺智慧指運用整個身體的能力。運動員、舞蹈家、外科醫生等人都是這方面智力較強的人，他們表現為較好地控制自己的身體，善於運用身體語言表達自己的思想和情感。

自知——自省智慧。指認識、洞察、反省自我的能力。這種型別的有較強的自我意識和自尊，自律和自制力。 交往——交流智慧，也稱人際智慧，主要指人相處和交往的能力，表現為察覺、體驗他人的情緒、情感和意圖並據此做出適宜反映的智力。

自然智慧。指個體進行的辨別環境的特徵加以分類和利用的能力。 加德納認為，這八種智力同等重要，他說： “我給予同等注意力，正是語言和數學邏輯以外的智慧。 ”

透過上述的闡述，我們可以看出，加德納的多元智慧理論強調智力的變化性，重視智力的實踐性，還關注智力的多元性和差異性。

這些理論是與中國素質教育和新一輪課程改革所倡導的目標和理念相一致的。

也促使我對“學生觀、教學觀、評價觀、教育觀”產生了再認識。

一、轉變“學生觀” 學生與學生之間是有差異的，不能都統一於“五好學生”這一標準上來。每個學生都是可以造就的，哪怕是學習成績差的學生，也不要一棒子打死。他可能在數學、語文方面差些，但在其他方面不一定差，這樣的學生也有發展的潛能。在這種觀點的指導下，老師看學生的角度變了，不再討厭那些上課接話茬的學生，這是其言語智慧較強的表現，課堂工作的小動作的學生也許有著尚待開發的肢體——運動智慧。這樣一看，發現每個學生都是那麼可愛。

二、轉變“教學觀” 大家都知道，根據學生的特點進行教學就是因材施教。透過多元智慧理論的學習，我們認為，僅僅根據學生已經表現出的特徵來進行教學只是因材施教原則的一種體現，這時教師是比較被動的，教學只能跟隨著學生 的發展走。真正意義上的因材施教還應該體現在“關注學生差異，善待學生的差異”上。只有關注每個人的智慧結構，因人而宜，才能更好地開發學生的潛能，最終促進每個學生都成為自己的優秀。

三、轉變“評價觀” 對學生的學習評價，既關注學生知識與技能的理解和掌握，更關注他們情感的形成和發展，既關注學生學習的結果，更關注他們在學習過程中的變化和發展。不再以分數高低作為評價學生聰明與否的唯一標準，而是看學生在各個方面所表現出的能力，採用定性與定量相結合，定量採用等級制，定性採用評語的形式，更多地關注學生已經學會了什麼，獲得了那些進步，具備了什麼能力，使評價結果有利於樹立學生學習自信心，提高學生學習興趣，促進學生的發展。

四、轉變“教育觀” 老師備課、上課不僅只是為了完成教學大綱的要求，而是更多地從關注學生差異，開發學生潛能，促進學生髮展方面去考慮問題，應採用多種方式和手段呈現用“多元智慧”來教的策略，實現為“多元智慧而教”的目的，改進教學的形式和環節，努力培養多種智慧。在教學形式上重視小組合作學習和討論，以利於人際智慧的培養，在教學環節上注重反思環節，有利於學生內省能力的發展。

比如：書面培養和口頭語言、繪畫、音樂和表演等，這一切使課堂教學富有多樣化色彩。課堂出現師生互動，生生互動的局面，學生的主體地位更為顯現。 總之，透過學習，我瞭解了多元智慧理論對中國的教育改革帶來的諸多啟發，也給我帶來了一些思考，它有助於轉變教育觀，有助於轉變學生觀，有助於形成多樣化的教學觀、評價觀。

對深化教育改革，全面推進素 質教育，必將產生積極的影響，併發揮重要的推動作用。 我做學生安全工作的實踐和體會 郭峪完小 霍偉芳 我是郭峪完小四年級的語文教師，本班共有三十人。

一學期結束了，我對本人在教學過程中如何抓安全工作做如下總結： 我對本班的安全高度重視，平時教學活動中擠出時間給學生灌輸有關安全方面的知識，不厭其煩地對他們進行安全教育。我不但對他們進行安全知識教育，而且在課餘時間我也注意去觀察他們的動靜，只要發現了某個學生有不安全的行為，就及時進行教育。

一、開學第一週，會同各科教師一起制定了本學期的安全工作計劃。

二、教育學生嚴格遵守學校的作息時間，上學、放學不準在學校和路途中逗留、玩耍，不允許不經家長允許跟同學去了，讓家長隨時瞭解其子女的去向。

三、在校內外，不允許學生做危險的遊戲。如；互相追打、奔跑等。

四、教育學生不買三無食品，不吃腐爛變質的食物，不喝不衛生的水和飲料，不吃陌生人給的東西。

五、教育學生不踐踏學校的草坪，不損壞學校的花草樹木。

六、教育學生不爬牆，不爬樹，不爬學校的籃球架。

七、教育學生不玩火、不玩電、不玩爆竹。

八、教育學生不帶危險的物品到學校（如：木棒、小刀、匕首、氣槍等利器進入校園。 ）不在井唇、變壓臺旁、高壓電線下等危險的地方玩耍。

九、無論是集體活動還是體育課，都必須在教師的帶領下進行，不得隨意離開集體自己活動或不聽指揮，遇到他人生病、遇險等，要及時報告 老師。並且指導學生學會使用各種求救電話。 十、夏季、只有在家長或老師的帶領、陪同下方可到游泳池游泳。千萬不能私自到水溝、水塘、魚塘、游泳池裡戲水、游泳。 一個學期結束了，在同學們和我們老師的努力下，全班３０人無一例安全事故發生。但是，安全工作是班務工作中的重中之重，需要我們做到天天講、時時講，警鐘長鳴才能杜絕一切不安全的事故發生。這項工作還需要下期進一步加強。

首先加徳納的多元治理理論和建構主義共同構成我們新一輪基礎家教育改革的理論基礎，因此我們強調學生全面發展。。。

加德納多元智力理論認為，人的智力是由不同型別種類的智力構成的，不再侷限於之前的單一智力，例如包括言語智力，數學智力，空間智力等。每個人智力表現各有差異是因為每類智力成分佔比不同，因此表現出來的智力各不相同。有的人擅長言語，有的人擅長數學，有的人擅長美術等等。每個人都有多重智力成分，只不過是佔主要地位的智力成分不同。所以導致大家照顧之前千差萬別，這也呼應我們第一段的匯入。現在的教育必須注重學生差異，注重學生興趣的培養。