教育資源是指教育教學過程所佔用、使用和消耗的人力、物力和財力資源的總和。優質教育資源則可理解為有領先優勢的教育人力資源、豐厚的財力資源和優良的教育質量的綜合判斷。具體可包括先進的辦學理念、必要的硬體設施、優質的學校課程和優良的師資隊伍等基本元素。

說一下我自己的理解吧，優質的教育資源無非包含了這幾個維度：師資、教學環境、教學教材；優秀的師資，怎麼說老師也需要是重點師範院校畢業的，教學環境優良，基礎設施匹配課堂教學；教材要通俗易懂，不長篇大論。

題主你好，先理解什麼是優質教育資源？

對優質教育資源進行界定，則是建立在對資源、教育資源等基本概念的理解基礎之上。

“資源”一詞最早源於經濟學，然目前這一概念在經濟學領域之外的使用已經泛化，它泛指人們從事某種活動的條件和基礎，既包括從事某項活動的人力、物力和財力，也包括從事該項活動的時間、空間和資訊；既包括從事某項活動的制度、文化、理念，又包括對該活動有影響的經驗、模式和處理問題的方式方法。凡是能夠起到基礎和條件作用，對某項活動正常開展有促進作用的因素，都稱其為資源。

根據《教育大詞典》的界定，教育資源亦稱“教育經濟條件”，其主要有兩個方面的涵義：一是指教育過程中所佔用、使用和消耗的人力、物力和財力資源。即指教育人力資源、物力資源和財力資源的總和；二是指教育的歷史經驗或有關教育資訊資料。如果按照資源的基礎涵義進行邏輯推理，教育資源就是開展教育活動所需要的一切基礎和條件。

教育資源是一個複雜的資源綜合體，可以從不同的角度和層面進行界定和分類。從教育資源的形式上看，教育資源可分為有形教育資源和無形教育資源；從教育資源的內容上看，教育資源可分為教育人力資源、教育物力資源、教育財力資源、教育授權資源、教育空間資源、教育制度資源、教育學術資源、教育聲譽資源；從教育資源的質量上看，教育資源可分為優質教育資源、一般教育資源、劣質教育資源；從教育資源的使用上看，教育資源又分為有效教育資源和無效教育資源。

基於上述對“資源”和“教育資源”所做的界定，可以對“優質教育資源”的概念做出如下規定：

優質教育資源是指對教育教學能起到提升和促進發展作用的高質量教育資源。當然，該定義乃是就一般意義而言。這是因為，所謂“優質”的標準並非固定不變，它隨不同主體的比較標準的不同而呈現出差異。

以上回答願你滿意，不妥之處請指正。

教育資源是從事各級各類教育活動的條件和基礎，是學校發展的主要前提，也是衡量學校發展水平的主要標準。學校教育資源應該包括學校的文化資源、制度資源、物質資源、教師資源。優質教育資源是指對教育教學能起到提升和促進作用的高質量教育資源。正如有學者指出的，“優質”是一個相對的歷史的概念，它將隨著時代的發展而變化和豐富。“優質”的體現在於有利於學生的培養和學生的成長，有利於我們教育目標的實現。    

隨著社會經濟的發展，人們對於子女的教育越來越重視了起來。各種特長班、奧數班紛紛出現，擇校熱愈演愈烈。“想要進入一所重點中學，有時比上大學還要困難”。這反映了基礎教育階段提供高水平高質量的優質教育的機會和資源還相當不足。因此，如何加快速度，擴大基礎教育優質教育資源的規模，不斷滿足人民群眾的要求，更好地實現教育高位均衡化發展和教育公平，已經成為基礎教改革和發展的當務之急。

優質教育資源發展中亟待解決的問題     由於自然條件、歷史、經濟、文化背景的差異以及以往教育政策的不當傾斜，中國基礎教育階段優質教育資源發展過程中出現了很多問題。當前由於人們的公民意識逐漸增強，自我權利和教育公平意識日益覺醒，特別是對優質教育的需求不斷提升所以優質教育的均衡發展問題得到了廣泛重視，優質教育資源發展中的問題也相應凸顯出來了。透過簡要的歸納，我們可以明確當前優質教育資源發展中亟待解決的問題主要有三個方面：

一是數量不足問題。由於中國幅員遼闊，人口眾多，要求受到高質量教育的人口也越來越多，以總體上說中國的優質教育資源數量顯得極為不足優質教師、優質教育設施都非常有限，教育經費投入佔國民生產總值很小。早在1993年制定的《中國教育改革和發展綱要》中就明確提出，“逐步提高國家財政性教育經費支出佔國民生產總值的比例，在本世紀末達到4%”。但這一政策目標迄今尚未實現。按世界教育經費平均比值來看，中國學生總數佔世界總數的200/0，而教育經費僅佔世界教育經費的20/0。由於受經費投入的限制，其他教育資源的發展也相應地受到阻滯，所以出現了當前“人民群眾日益增長的教育需求與優質教育資源不足的矛盾”。 二是分佈不均問題。雖然中國優質教育資源整體上仍顯不足，西部地區和邊遠山區的優質教育資源尤其短缺，但與幾年前、十幾年前、幾十年前相比都有明顯的增加。特別是有的地區和學校的優質教育資源十分豐富，成為了名副其實的優質名校。在有的論者看來，這顯然不是優質資源總量多寡的問題，而是資源配置政策出了問題。的確，中國優質教育資源的分佈存在明顯的不均衡問題。表現有三：(1)地區間優質教育資源不均衡。東部地區與中部、西部地區不同，教育資源差別很大。這種差別表現在師資、教育條件、教育經費等多方面。其中教育投資總量的不平衡尤其明顯。在西部和農村地區，很多學校由於教師待遇低、生活條件差、工作環境艱苦、個人發展機會少，所以不僅高素質的高校畢業生難以引進，而且學校本身的骨幹教師又容易大量流失，由此導致了教師資源配置失衡的情況更加嚴重。(2)城鄉間優質教育資源不均衡。有的研究指出，這種不均衡特別明顯地表現在城鄉義務教育財力資源配置上，即城鄉義務教育生均教育經費、生均公用教育經費差異明顯。因為鄉村學校缺乏城市學校所具有的融資渠道，而“以縣為主”的管理體制又難以縮小農村地區性教育投入的差距。有的研究指出，城鄉中小學的師資配置不均衡。農村師資專業結構、年齡結構不合理，素質亟待提高；城鄉優秀師資比例差距較大，農村優秀教師流失嚴重；農村師資缺乏新鮮血液；中高階職稱教師比例城鄉差距較大。此外，農村學校的教學設施落後。農村學校的校舍及各教學功能室配置不全；農村學校佈局調整後，部分校園在學生遷走後被廢棄或挪作他用，而學生遷入後的學校則出現了原有宿舍、教室、教學裝置與學生學習、生活不協調的問題；教學儀器裝置配置水平和利用率較低。(3)校際間優質教育資源不均衡。同一地區的學校整體水平之間的差異，主要表現在兩個方面：一是城市學校的差異，城市學校有重點學校、普通學校及薄弱學校。二是農村學校的差異，農村學校有鄉（鎮）中心學校、普通學校及村學。無論城鄉，這三類學校在辦學條件（如校舍，圖書館、閱覽室、網路中心、影片中心、電教室、學生機房、多媒體教室等）、師資水平、學校管理、生源質量等方面都存在較大的差異。有關分析告訴我們，造成這些不均衡的原因是多方面的，首先是經濟方面的，如經濟差距決定了東西部教育的發展程度；其次是城鄉二元結構造成了城市中心傾向和政策，加上精英主義教育思想的影響，所以許多地方政府將教育財政和教師人事制度向所謂重點學校傾斜，從而導致了教育資源配置中的不均。

三是自我造血能力不夠問題。一些西部地區的農村學校、邊遠山區學校的優質資源短缺，即使得到了其他優質名校的資源輻射和優質教育政策的支援，但由於自身力量薄弱，吸收和轉化外援的能力有限，優質教育資源的發展成效受到了影響。雖然外援的作用是不可否認的，有時甚至是比較明。