典型的功利主義！

《高考，從固定制走向自選制》

教育的功利性和應試性，促使高考變成了新式科舉，我們必須對教育進行反思。

一，人才是全科（全面）發展，還是優科（優勢）發展？

縱觀歷史，橫觀社會，凡是有成就的人，皆是某些領域的優科專才，而非均科全才，正是：三百六十行，行行出狀元。孩子各有未知的興趣和天賦，是自然分化和社會分化的必然，就會選擇“優勢中心發展模式”，即以某一方面為核心，帶動相關或相近方面的學習，而強制性全科發展是以大量的知識磨去了孩子的“優勢中心”，最後連興趣和天賦一塊埋葬。

二，學習是“從外到內”的灌輸，還是“由內到外”的覺醒？

我能理解天下父母進行“從外到內”的填鴨式教育的良苦用心，但是誰能理解孩子“由內到外”覺醒的渴望呢？學習的本質是：三分知識，七分非知識；三分看的見，七分看不見；三分學習已知，七分探索未知；三分靠教育引導，七分靠自我覺醒。學習的原力在於自然和社會變化的引導，而教育只是一種輔助孩子成長的手段。過度的知識教育就是“拔苗助長”，反而會延遲、扼殺孩子“由內到外”的覺醒。

三，教育是因材施教，還是無差別包容？

“因材施教”只是強勢灌輸的幌子，畢竟我們連自己有什麼才能都不清楚，豈能妄議孩子有什麼才能呢？唯有以包容的態度讓孩子在“自然世界、社會人文和無差別學科”中無差別學習，以寬容之態讓學孩子培養興趣、尋找方向和建構高度。

四，高考是“指揮棒”，能否從固定制走向自選制？

高考要打破固定的“語數外+文理科”，鼓勵學生根據自身的興趣發展，以自身優勢學科為中心進行知識建構，可在高考科目“語、數、英、政、史、地、理、化、生、體、音、美等（皆百分制）”中自選四科進行計分選拔，其餘參試科目分數作為參考。如：甲生自選“生數理英”四科計分，乙生自選“生化數史”四科計分，可同時報考清華生物的相關專業，擇優錄取。自選制既可維護高考公平，也可保護孩子成才的自主性、多樣性和差異性。

教育的功利性和應試性，正在侵蝕著孩子的童年和未來！

致謝：

這要從兩方面說，初衷一定是好的，從教師水平和業績出發，起到激勵作用。至於負面作用，其它行業有的這裡面也有，比如潛規則，尤其是難以量化的要素。咱說特有的，論文，在這裡成了必要條件。但在中小學，科研並非額定任務，平時有經驗交流總結就夠用了。論文帶來的問題，一是因為寫作水平不足，或是平時缺少積累，導致教學與管理水平高，論文不強的教師落到了後面；二是給抄襲提供了動力；三是給不多的幾家報刊創收，發表文章不再是論質量，發稿費，而是改收版面費，來換取刊發文章。名額的限制，是教師心中另一痛點，導致同水平的教師，職稱不同，反倒打擊了工作積極性。評價機制也是一大問題，如高中，高考成績是重要得分點，而有的學科並不參高考，如音樂、美術、通用技術，競賽成績也一樣，有的學科沒有，如政治、歷史、地理，顯失公平，自然效果也不會好。

教育的效率有所提高。老師們的積極性得到了激發。但是金髮的太過火了。人們想盡一切辦法提高成績。讓學生們受了很大的罪。

大家拼命寫論文，嗯，希望提高教學質量。讓人有人的論文都到了極端。出錢買論文出版。也不知道有沒有真的提供。

一一老師們都成了嗚咽耳機。校長們可樂壞了。可以大張旗鼓的給自己漲工資了，漲績效了。不幹班主任就不少給你績效。

學校裡一點兒都安靜不了了。大家都在拼搶。得到了的不用再用力了。沒得到的，天天怨天尤人。

一一學校本來是一片淨土。中小學更不應該太過重視功名。

一一發展中的問題吧。慢慢會完善的。

從根本上來說，教師職稱制度的確立，目的在於調動教師教育教學的積極性，促進教育教學與教師自身專業更好地發展。然而不得不承認，現行的教師職稱制度很大程度上存在著巨大的問題！

舉例來說，一般一所學校中，能夠晉升更高一級職稱的往往是校領導！但從本人所在地區的局面來看，這一情況相對有所改善，在職稱評審細則中明確規定了領導所佔的比例。

此外，教師評定職稱需要大量的業績條件。一線教師都知道，想要晉升職稱，僅僅靠教學成績優異並不能滿足相應的條件，還需要諸如論文、行政部門的表彰獎勵、年度考核優秀、省市級公開課、基礎教育成果獎、課題等條件的限制。當教師將大量的精力花費在研究職稱晉升條件時，能夠真正花在備課與授課方面的精力必然會此長彼消！

當然，任何事物都不能一刀切的看待！在我的周圍，也有部分一線教師透過自己辛勤的付出晉升了高級別的職稱，也有教育教學水平非常高的校領導！換句話說，教師職稱制度發展到今天，有因此而真正促進教師專業發展並獲得職稱晉升的，也有部分水分較大的！至於今後教師職稱制度的該如何發展，也不是一兩句話就能解釋的清，更不是簡單的說取消就取消！

評職稱是磚家們搞出來的，起毛作用，最牙刷的是與工資掛鉤，並且差距太大，長期下去教育無望，好在中國人口眾多，只要有少量的人才就夠了，也像職稱一樣，只要有少量的高階就把整個教育搞好了一樣。職稱搞得教師極不團結，也搞出一些與教師格格不如的事，評了職稱的想延遲退休，沒評職稱的想評了的早死，死才有名額，死了才有希望，作為名聲不重要，重要的是工資，工資，，，

教師職稱制度一開始在某種程度上促進了教育的發展，但是隨著人們認識到職稱制度可以增長工資，那麼許多小動作也隨之而來，例如拼搶榮譽，例如說不當競爭，那麼也就是說，在某種程度上，那些認真工作，但是不善於爭取榮譽和獎勵的人，評不到更高階職稱，他們的工資水平也就變低了，於是工資變低了之後呢？這部分人就降低了工作的積極性，而那一部分削尖了腦尖往前衝的人呢？他們得到了榮譽以後得到了職稱，職稱評到了副高階以後，他們就不再上課，不再積極，也就是說，這樣資源就浪費了，沒有最大程度的激發那些真正幹工作的人，而讓這一些投機取巧的人得便宜，就相當於現在的績效制度一樣，那麼績效制度在一開始的時候可能起到了積極的作用，但是隨著績效工資的演變至今，績效工資已經沒到達到按勞分配的目的，反而成了某些領導們剋扣老師餉銀的一個暗黑之地

就像當下面這兩張圖片，後面看還可以，但是不代表她長的好看

讓教師多了心機，多了功利，多了爾虞我詐，多了絕不該有的浮躁，讓本應單純的孩子看到了不該看到的人類的陰暗……

教師職稱制度 對中國教育事業的發展起到了一定的積極作用，但不可否認的是教師職稱評定製度成了教師詬病最多的一個方面。原因如下：第一，教師職稱的評定，成為教育腐敗的溫床，為一部分校長撈取好處提供了便利，職稱評定要年度考核優秀，僧多粥少，名額有限，給誰不給誰，都是校長暗中操作。為了拿到名額夠條件的老師不得不使盡混身解數，其中的奧妙評過職稱的人沒有不知道的。第二，接規定，職稱評定需要論文。而老師要在刊物發表論文，不花錢幾乎是不可能的。少則三兩百，多則七八百，這不僅給一些出版機構提供了謀取錢財的機會，還使得論文評審發表變了味，助長了不正之風。第三，職稱評定人為造成了老師之間的隔閡。原本和諧的同事之間關係，因為職稱評定而變得緊張，甚至勾心鬥角。第四，職稱評定挫傷了一些老師的工作積極性。總之，教師職稱評定弊大於利，應該於以廢除。