關鍵是要搞清楚問題所在，才能有針對性的去解決。如果是學習遇到瓶頸，學生覺得難以突破而心煩，那就集中精力去解決學習中遇到的問題，家長要是沒有能力協助，可以考慮聘請有經驗的家教，或者去跟老師請教。如果是學生的青春期煩惱，那就真的要做好心理輔導與疏導，這需要家長有足夠的耐心，多陪伴孩子並引導孩子把精力放到學習或者其它興趣上來，分散孩子青春期注意力，不同的孩子，方式方法不盡相同，但是曉之以理，動之以情是必須的。總之，找準孩子的問題所在是關鍵……

要了解學生的心理特徵， 面對各類學生， 教育他們的方法和對策要隨著時代與具體的情況而不斷改變著。 只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發展與人格發展的規律， 才能較好地提高教育教學效果。

初三學生心理特點分析及教育對策經過兩年的初中生活， 步入初三的學生無論在身體、 心理還是價值觀念上都會發生相應的變化。 個人對升學的期望值與本身實際能力之間的矛盾，隨著學習壓力的增大會使他們產生不同的心理狀況及行為表現。 在以往教過的初三畢業班中， 就遇到過各種型別的學生， 現簡單歸類一下：第一類，目 標明確， 穩步前進型這種型別的學生具備相對紮實的學習基礎， 良好的心理素質及正確的價值取向。 在具備堅強的毅力、 明確的目標、 行之有效的學習方法這三大有利條件的情況下， 這類學生往往對自己充滿信心， 成績能夠在歷次的考驗中保持優良， 是老師們心中理想的好學生， 也是最讓老師省心的。 對這類學生要不斷地給予肯定、 表揚鼓勵， 使他們變得更有自信， 變得更有激情向上衝擊。

第二類， 目標明確、 自以為是型他們一般都個性鮮明， 很要面子。 這種型別的學生， 往往學習基礎不錯，智力因素好， 家庭條件優越， 長期是家長寵愛或老師關愛有加的物件。 這些導致其形成了一種相對自以為是， 目空一切， 不容易聽取別人意見或建議的性格特點。 對於這種極有潛力的學生， 我們切忌聽之任之， 更要從嚴要求， 既要肯定，也要適時的給予否定， 決不能再嬌寵這類學生， 要想辦法讓其接受正確的建議， 否則到最後雙方都會後悔莫及， 一定要從愛護、 幫助及尊重的角度進行心理輔導與教育。

第三類， 目標明確、 心理浮躁型他們與第二類的學生學習情況基本相識， 都是屬於學習成績不錯的一群。 但對於學習是恆心不足， 情緒波動比較大， 學習的態度隨心情變動，常會顯露出自以為是， 浮躁的學習及生活情緒， 故成績起伏較大。這類學生一定要跟蹤的比較及時， 適時瞭解他們的心理動向， 多做對話工作， 並和家長配合進行幫助， 否則也是讓你感到心痛的型別。

第四類， 目標明確， 力不從心型這類學生對自己有較高的要求， 也為自己確立了明確的目標， 學習勤奮刻苦， 但成績總不理想。 這類學生多集中於女生， 她們常為自己的成績不能提高而苦惱不已。 這類學生其一： 智力因素相對不佳； 其二， 對問題的反應能力、 接受能力相對較差； 其三： 對知識的綜合運用能力， 類推的能力相對較差； 其四： 沒有適於自己的學習方法。我們要好好保護這類學生， 小心細緻地和他們溝通， 幫助他們認識自己的能力， 指導他們確立正確適合的目標， 切忌打擊他們。 應適時提供一些學習的小竅門及方法， 想辦法解決她們心理壓力大及不自信的心理。第五類，目 標隨意， 慢郎中型與上面四種類型相比， 這種型別的學生處於班級的中間位置， 沒有堅定的目標取向， 不能正確認識與分析自己， 不能給自己正確定位， 沒有較強的 上進心。 這種學生常說的一句話是“差不多， 是這樣的了” 。 尤其是成績不佳時， 總是自己下意識地去找比他還差的人， 拉出來給自己做做心理自我安慰。 他們有潛力， 有希望， 卻毫無大志， 感覺象牛一樣， 趕一下， 走一下。 更要命的是， 還會往回走。面對這種學生， 老師自己首先不能急， 要耐心的幫學生分析自身 的特點，幫他給自己定位， 制定奮鬥目標， 而且是分大目標和小目標， 鼓起其鬥志，不時提醒， 在他懈怠時適時地給予鼓勵和鞭策。第六類， 目標不明確， 盲目隨從型這類學生， 可以說是成績不太理想的一群了， 他們無法弄清自己的專長是什麼， 自己到底適合讀哪種專業， 會出現三五成群， 盲目 選擇方向的情況。到了初三， 這類學生一定不能放任自流， 否則就會大大影響整個班級的班風與學風的建設。 其實他們並非完全放棄， 只是不明白自己該走哪條路，加上成績又不好， 其實心裡是十分地著急的。 如果我們不能給予適時和正確地指導， 那麼對於他們來說， 是極度不公平的。 故這類學生一定要幫助其找到自己感興趣的專業， 讓其明白並確信高中並非唯一的出路這一道理， 然後有所側重的指導其提高相應科目的成績， 讓其找到前進的動力與方向。第七類， 無所謂型這類學生在初三如果不加以關心， 勢必會給整個班級造成不良影響。 他們由於前兩年沒有養成良好的學習習慣， 學習成績差， 對學習沒有興趣。 即使一時熱情高漲， 但由於學習基礎差， 想認真聽， 卻無法聽不懂， 長此以 往， 也完全失去了學習的信心。 他們經常會擾亂課堂紀律， 甚至曠課， 無故早退等。 再加上這類學生往往社會交往頻繁， 如網咖等娛樂場所， 都成了他們上課也神在其中的地方， 如果不加以注意， 可能甚至會出現打架的情形。面對這類學生， 已經不是班主任一個人的事了， 我們每一個老師必須要耐心做好這類學生的思想工作， 積極轉化他們錯誤的思想意識， 減少直至斷絕他們與外界人員的來往。 需要意識到的是， 我們不能指望幾次的交談或一段時間的幫助， 他們就會一直好轉。 這類學生很有可能有反覆， 甚至較以前更嚴重， 這時我們就要本著“抓反覆， 反覆抓” 的原則， 一直把工作做下去。作為教師， 要及時瞭解學生的生理、 心理特徵， 面對活生生的、 情況變化的各類學生， 教育、 幫助他們的方法和對策也要隨著時代與具體的情況而不斷地改變著。 只有在實際教育教學過程中遵循中小學生認知發展與人格發展的規律， 才能較好地提高教育教學效果。 初三學生的心理特點 安徽省霍邱縣潘集鄉左王中學 郭俊馬1.產生成人感表現為生理功能進入早期成人化， 自我意識向獨立成熟方面發展。 他們在對人、 對事的態度、 情緒情感的表達方式以及行為的內容和方向等都發生了明顯的變化， 同時也渴望社會、 學校和家長能給予他們成人式的信任和尊重。 由於初中生心理上的成人感及幼稚性並存， 所以， 表現出種種心理衝突和矛盾， 具有明顯的不平衡性。2.獨立性和依賴性表現為增加了對同伴關係的依賴， 與父母在情感上、 行為上、觀點上日益脫離， 父母的榜樣作用在削弱。 在對教師的態度上增多了保留和批評、 懷疑的成分。 他們對父母的依賴則表現為希望得到父母精神上的理解、 支援和保護。 比如他們有時反抗是在向別人表明自己是獨立的， 或者需要掩飾自己的軟弱。3.自我評價能力提高他們不僅體驗到自己和家人、 老師以及他人各種關係的存在， 而且能進一步體驗到自己內心世界和心理活動的存在， 進入到一個“自我發現”的新時期。4.自尊心增強 渴望得到理解寬容， 追求浪漫輕鬆、 自尊、 好勝、 求知和參與是中學生的典型特徵。 他們害怕教師指責嘲笑他們的幼稚和衝動， 反感教師居高臨下的訓斥與批評。5.片面性和表面性由於初中生在對客觀事物的認識上， 還存在著偏執性的特點， 容易對問題的認識產生偏差， 繼而引發孤獨、 抑鬱等心理障礙， 因而帶來了情緒上的固執性。 青少年的心理健康教育對孩子的成長來說至關重要， 聽聽曲偉傑大師的青少年內在學習力大講堂， 教你做智慧父母， 看看如何與孩子相處?如何與孩子更好的相處?從而更好的教育， 幫助青少年更好的成長。