從客觀上講，問題學生的“問題”應該是多方面的，有調皮搗蛋的，有遲到早退退的，有打架鬥毆的，有上課不認真聽講的，有早戀傾向的等等……但在老師和家長的眼中，問題學生卻多是指學習不好的學生。只要學習好，便一好遮百醜，其它方面有點問題一般都不是“問題”了，老師和家長會積極配合協商解決的，即使解決的不太理想，至少配合比較默契。但對學習不好的學生，尤其是長期學習不好的。家長和老師配合上就未必合拍了。有互相指責的，相互埋怨的，就算是嘴上不明說，但話語間夾槍帶棒的也許是常態，總之三者之間很難有諒解的空間。對這種學生學校、老師、家長及社會，可以把他們當“問題學生”來討論，但絕不能將其稱之為“問題學生”，這樣本身就有“歧視”之嫌，對解決問題會帶來很大的障礙。學習不好是由很多方面的原因造成的，把問題都推給學生也是不公平的。而一般意義上的學習不好通常指的是數理化，也許他體育很好，可能她音樂不錯，沒準誰有很高的表演天賦？……這就要各方面積極配合才能發現，而且必須有愛心，有耐心才成。我覺得應該稱之為“有其它潛力的學生”。

為什麼有問題學生，有問題學生難道老師不應該反省下自己嗎？

第一，問題學生並非無藥可救，因為每一個學生不是什麼都無所謂了，我們要找準很好的教育機會。讓學生感知你的存在和對他的關心，並適時地與他溝通。

第二，我們要去理解學生產生一些行為的原因，深入去了解他們的背景。應該說，現在學生的表現是他過去多年積累的結果。凡事都有前因才有後果，有時我們單獨去看一個學生的表現，會覺得不可思議，一個正常的學生怎麼會那樣呢？但是，如果把他放到一個他所處的大背景和大環境中去看，從他成長的歷程去看，你就會明白他為什麼會那樣，一切都可以得到解釋了，我們也就理解了學生。只有找到了學生行為異常的原因，才能對症下藥，

作為一名老師，對問題學生應該怎麼稱呼，談一下自己的想法。

首先，不能給學生貼這個標籤，孩子在有一些習慣不好或者學習成績不好等等，說明孩子在成長過程中的教育出現問題，不能只把責任歸咎於孩子身上，作為一名教育工作者，應該引導孩子樹立正確的學習觀和價值觀，這個需要父母和老師一起協助引導孩子。

其次，所謂的問題學生，往往身上有很多優點，我們應該把他的優點放大化，給予信心，相信他一定會越來越優秀，這種相信的信念會給孩子很大的幫助。就如一個人在很失落的時候，有一個人能夠給他信念幫助他，會有意向不到的收穫。

改變一個人就是改變一個人的世界，相信他們是最棒的。

問題學生的稱呼不準確。雙差生上課不聽講，愛說話，好動，愛打架，攻擊性強，有問題：成績好的學生，個性強，不讓人，心理素質差，也有問題。問題一詞太寬泛。華東師大的顧泠沅教授有一個觀點，班上沒有差生，只有差異。每個學生有不同的潛質，有不同的優點，只是我們缺少發現。加德納《智力多元論》，把人的智力分成了七個方面：邏輯能力、語言能力、空間能力、協調能力等，不同能力決定了他今後的發展方向。不但人的能力是多元的，人接受知識的途徑也是多元的。作為教師，不應把眼光侷限於任教的小學、中學階段和學生的成績上,平等對待每位學生。今天在你眼中聽話成績好的學生，今後可能發展好；今天讓你頭疼，調皮，愛生事的差生，他們也有優點，比如他們協調能力好，情商高，今後的發展不可估量。放眼今天社會上的成功人士，都是當年聽話成績好的學生嗎？說不定很多還是當年的調皮學生。作為老師，應該以一顆愛心，包容這些所謂問題學生，多給他們鼓勵，讓他們樹立信心；多給他們關愛，讓他們明白做人的道理；多給他們機會和平臺，讓他們展現自己的價值。說不定這些學生，在高考的考場上是失敗者，也許會在人生的大舞臺上，他們卻是成功者。

我是心藏朗月，我來說說我的看法。對這樣的學生，我們應該稱呼他為"特殊學生"。這些學生一般有下列情形:

一個方面，成績不好，或者說，長期成績不好。在以學為主的校園裡，學生的學習成績是衡量學生高低的一個尺碼。

另一個方面，這些學生有不太好的行為習慣，不大遵守校紀校規是其突出的問題。教育改革已經進行了好多年，學習成績已經不是衡量學生好壞的唯一砝碼。慢慢的，家長和學校越來越多的關注起學生的為人處事。對學生行為習慣的評價也已經引起了大家的重視。這些學生一般比較漠視學校的規章制度，違紀違規是他經常性的行為，讓人頭疼。試想想，一個學生成績差點，但遵守紀律，對人有禮貌，關心集體，他在班級裡應該還是受歡迎的。

再者，有些學生性格不合群，也會被列入這個群體中。

針對上面的情景，我們可以這樣去處理:

先說說性格不合群的學生，應該有針對性的特殊情況特殊處理。一位班主任說她班有一個孩子，由於性格原因，班裡沒有了朋友，他變得很孤僻，在學校不和老師同學交流，回到家不和家長交流，成績退步很快，家長很是著急。老師的想法是先讓孩子開口說話。一次她去上課，這個學生的同桌遲到了沒在教室，他同桌小名叫毛毛，在班裡外號叫"貓娃子"。老師問這個學生:"XX，你家貓娃子幹啥去啦？"班裡學生哈哈大笑，這個學生也笑了，教師接著說:"你終於給老師笑了，你站起來給咱們把這段課文讀一讀。"這個學生猶豫了一下，還是站起來讀了起來。吃飯的時候，教師把這個學生叫到辦公室問他對自己今天在課堂上的表現滿意不，學生點了點頭，教師又說，以後課堂要配合老師，讓回答問題時要開口，學生也點頭答應了。教師給班幹部做工作，讓他們主動去和這個學生打交道，慢慢幫學生轉變。

在說說遵守紀律。校紀校規是面向全體學生的，要求不會很高很嚴。絕大部分學生能做到，你也應該能做到。要給學生講清楚遵守紀律的必要性，這是學校的底線，要在這個學校讀書，必須按照這些規程來。

最後說說成績不好。出現這種情況，原因很多，但很重要的一點是沒抓住課堂。給學生提要求，先管住自己，上課別搗亂，不能影響他人，課後要完成作業。循序漸進讓學生去學習。

總結一下，面對這些學生，家長和教師不能急躁，不能"嫌棄",更不能"歧視"和"放棄"。孩子體會不到學習的重要性，我們應該很清楚錯過黃金學習期，會給孩子今後造成多大的影響。既然擔任著這個角色，就要承擔這個責任。

1，潛力股

“問題學生”多是自我意識較強，不易受約束與管制，被學校及一些人稱為問題少年，而十歲左右就開始步入青春期，情緒反覆無常，愛弄出來點事希望獲得夥伴們的關注。這類學生加以引導，必將潛力無限，自我意識是我們2—4歲敏感期形成最關鍵的一個階段，自我意識強意味著有主見，內心的強大，一般人或物不易改變他內心的想法。如果加以勸導，鼓勵，該類學生前途無量。

2，定時炸彈

這類學生也屬於問題學生，但品德極差，家庭家養不到位，如果特別聰明走向社會，會對社會危害極大，建議這類學生多談心，雖然社會教育不能代替家庭教育，但我們可以多跟孩子溝通，希望你破蛋成功，引導一個好的少年。

3，菜鳥

習慣極差，拖拉墨跡，上課睡覺，個人習慣極差，這類學生有時也刻苦學習，但就是不見成績，建議先盯習慣再盯成績。

就叫問題學生好。為什麼好，因為是直言，真言，所以好。不能叫特殊學生，特殊有好有壞，不明確，不準確。問題學生這個詞，社會己經承認了，就是這樣好，正視問題，研究問題，闡述問題，杜絕問題。這樣叫，還有一個好處，會引起父母的注意，正視問題的存在。我研究的結果是孩子是以父母為榜樣成長的，父母愛讀書，孩子也愛讀書，父母不愛讀書，孩子也不愛讀書，孩子會繼承父母的所有壞習慣。若父母好，孩子也會繼承父母的好，.為社會貢獻力量。孩子必須知艱識苦，知識能改變命運，奮鬥才有前途。