具體到每個問題的設計，各科學科教師設計問題的習慣都是直接針對每一課的教學內容本身，所以提供一個統一的模板是不現實的，因此講到具體問題的設計過程，主要從兩方面，一是判斷問題有效的標準，二是提供一個修善問題的支架。教師們可以在按照過去的習慣設計好問題之後把問題分門別類填進支架中，再以問題有效的標準來修改設計的問題。 一、有效問題的設計1、有效問題的特徵 有效問題對教師教學、發展學生創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。課堂教學有效提問在價值觀層面有五點特徵，分別是：（1）有效問題的終極目標是學生的終身發展；（2）有效問題是以學生為主體；（3）有效問題的本質是啟迪思維；（4）有效問題的聚焦是核心問題；（5）有效問題的價值追求是關注生成，以期幫助設計課堂教學的有效問題。 除此之外，在問題設計的表象上具備的特徵為：（1） 知識理解價值化 知識理解價值化就是教師在分析知識點時需要轉變觀念，要從學生需要理解的知識而不是需要記憶的知識，要從有助於學生髮展的知識而不是考試容易考到的知識。這樣才有可能實現課堂提問的教學價值和教育意義。所謂教學價值就是學生能夠透過思維理解內化的知識，而不是死記硬背。所謂教育意義就是學生能夠從中體會到情感的變化，心智的成熟，能力的提高，而不是隻是記住了很多考試需要考的知識點。（2）問題呈現情境化 所謂問題呈現情境化就是把由抽象知識點組合而成的問題放在生動、形象的情境中，讓理論化的問題具體起來，活起來，這樣學生會被不自覺地進入問題，進入學習的過程，思維也就自然而然地在情境中發生了。情境可以是具體的事件，具體的人物或者具體的場景等。要注重創設探究式問題情境，要選擇和設計有利於學生探究的教學內容，要創造性地使用教材，將教材中心知識結論變成探究的問題，讓學生置身於問題情境之中。引導學生積極主動參與探索過程，推理過程和發現過程。把學生引入與問題有關的情境之中，明確探究目標。鼓勵學生自己解決問題。讓學生在自求通達的過程中去體驗勞動的甘苦，從而使創造思維得以培養。問題探究式教學特別重視開發學生的智力開發，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖透過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究教學的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師是探究教學活動的組織者、引導者和合作者，給學生寬闊的空間和充足的時間，讓學生在教師的引導下積極主動地去探究知識、解決問題，這是教師的根本任務。因此在政治課探究教學中，教師只有巧妙地為學生創設主動探究的空間，才能有效激發學生探究興趣，有助於提高探究教學的效果。比如在講解價值規律的內容之後，可以讓學生去市場上調查，從月餅的價格看價值規律，讓學生透過市場調查來發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間（主要是中秋前後）市場上月餅的價格有很大不同，對這一生活中的經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有一個既感性又深刻的理解。 （3）形成衝突 有效的課堂提問，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈願望。要建立在“新舊知識的結合點”上，要求教師應該充分了解學生已有的知識水平，掌握學科的特點和教材內容。讓問題和學生的已有知識相互聯絡。不同的問題要適合不同年級學生。有研究表明，低難度的問題對低年級學生有效程度高；高認知水平的問題對高年級學生有效程度高。當問題的難度係數在0.5時，多數學生對問題最感興趣；當問題難度太高或太低時，一般都無法調動起學生的積極性。 2、問題設計的支架 這就是設計有效問題的基本支架，下面我們將透過一個問題的具體設計來說明這個支架的作用。

桂平蘇豪美容髮型

具體到每個問題的設計，各科學科教師設計問題的習慣都是直接針對每一課的教學內容本身，所以提供一個統一的模板是不現實的，因此講到具體問題的設計過程，主要從兩方面，一是判斷問題有效的標準，二是提供一個修善問題的支架。教師們可以在按照過去的習慣設計好問題之後把問題分門別類填進支架中，再以問題有效的標準來修改設計的問題。 一、有效問題的設計1、有效問題的特徵 有效問題對教師教學、發展學生創新思維、提升學生自主探究能力具有重要的作用。課堂教學有效提問在價值觀層面有五點特徵，分別是：（1）有效問題的終極目標是學生的終身發展；（2）有效問題是以學生為主體；（3）有效問題的本質是啟迪思維；（4）有效問題的聚焦是核心問題；（5）有效問題的價值追求是關注生成，以期幫助設計課堂教學的有效問題。 除此之外，在問題設計的表象上具備的特徵為：（1） 知識理解價值化 知識理解價值化就是教師在分析知識點時需要轉變觀念，要從學生需要理解的知識而不是需要記憶的知識，要從有助於學生髮展的知識而不是考試容易考到的知識。這樣才有可能實現課堂提問的教學價值和教育意義。所謂教學價值就是學生能夠透過思維理解內化的知識，而不是死記硬背。所謂教育意義就是學生能夠從中體會到情感的變化，心智的成熟，能力的提高，而不是隻是記住了很多考試需要考的知識點。（2）問題呈現情境化 所謂問題呈現情境化就是把由抽象知識點組合而成的問題放在生動、形象的情境中，讓理論化的問題具體起來，活起來，這樣學生會被不自覺地進入問題，進入學習的過程，思維也就自然而然地在情境中發生了。情境可以是具體的事件，具體的人物或者具體的場景等。要注重創設探究式問題情境，要選擇和設計有利於學生探究的教學內容，要創造性地使用教材，將教材中心知識結論變成探究的問題，讓學生置身於問題情境之中。引導學生積極主動參與探索過程，推理過程和發現過程。把學生引入與問題有關的情境之中，明確探究目標。鼓勵學生自己解決問題。讓學生在自求通達的過程中去體驗勞動的甘苦，從而使創造思維得以培養。問題探究式教學特別重視開發學生的智力開發，發展學生的創造性思維，培養學生的自學能力，力圖透過合作探究引導學生學會學習，為終身學習和工作奠定基礎。教師作為探究教學的導師，其任務是調動學生的積極性促使他們自己去獲取知識，發展能力，做到自己能發現問題、提出問題、分析問題、解決問題。教師是探究教學活動的組織者、引導者和合作者，給學生寬闊的空間和充足的時間，讓學生在教師的引導下積極主動地去探究知識、解決問題，這是教師的根本任務。因此在政治課探究教學中，教師只有巧妙地為學生創設主動探究的空間，才能有效激發學生探究興趣，有助於提高探究教學的效果。比如在講解價值規律的內容之後，可以讓學生去市場上調查，從月餅的價格看價值規律，讓學生透過市場調查來發現問題。學生經過調查發現，不同品牌、不同包裝、不同時間（主要是中秋前後）市場上月餅的價格有很大不同，對這一生活中的經濟現象進行深入分析，學生就會對價值規律有一個既感性又深刻的理解。 （3）形成衝突 有效的課堂提問，要能引起學生認知“失衡”，造成學生心理上的懸念，喚起學生獲取新知識的強烈願望。要建立在“新舊知識的結合點”上，要求教師應該充分了解學生已有的知識水平，掌握學科的特點和教材內容。讓問題和學生的已有知識相互聯絡。不同的問題要適合不同年級學生。有研究表明，低難度的問題對低年級學生有效程度高；高認知水平的問題對高年級學生有效程度高。當問題的難度係數在0.5時，多數學生對問題最感興趣；當問題難度太高或太低時，一般都無法調動起學生的積極性。 2、問題設計的支架 這就是設計有效問題的基本支架，下面我們將透過一個問題的具體設計來說明這個支架的作用。

桂平蘇豪美容髮型

4粉絲 · 0贊

搜尋

ui設計自學

解決問題的思維方式

薪酬設計九步法

設計模式六大原則

分析問題的思維方法

技術方案怎麼寫