現代教育是工業化實施過程中的必然產物，現代教育也構成了一個國家經濟發展的基礎。本文會透過世界銀行公佈的資料，對世界主要國家的教育投入進行分析和比較，從而找到中國的教育投入和世界水平之間的差距。

一提到教育投入，大家都愛拿教育投入佔GDP的比重來進行比較。從世界銀行釋出的資料看，全球教育投入佔GDP的比重為平均水平在4.3%左右。中國的資料只有98年和99年兩年的資料，平均值不到2%，遠遠落後於世界水平。在G20國家中，教育投入佔比較高的國家是沙特、加拿大、南非。印度、日本、南韓、印尼等亞洲國家的教育投入佔比也低於世界平均水平。按照中國統計局釋出的數字，中國的教育投入已經在2012年以後超過了4%，也就是說中國的教育投入已經達到了世界的同樣水平。為了保持資料的統一性，下面的資料還會採用世界銀行的資料。

從小學、中學、大學的教育投入比例看，歐洲的德國、英國、法國、義大利在小學的教育投入佔比較低，中學教育的投入比例較高；加拿大和土耳其在大學教育投入佔教育總投入的比例較高。日本、德國、英國、法國、義大利、加拿大、俄羅斯、土耳其的教育投入佔政府公共事業投資的比例較低。

對比教師收入與教育投資的資料我們可以看到，印度、阿根廷、墨西哥等國的教師收入佔教育投入的比例相對較高，達到了80%左右，其它高收入國家的教師收入佔到教育投入的60%以上。中國的資料（98年，99年），教師收入佔教育投入的比重不到50%，其中大學的師資僅為教育投入的40%左右。這裡的教師收入是指總收入，因此影響師資佔比的因素有兩個，一個是教師的平均工資，另一個是教師的數量。就我們一般的感覺而言，教師的收入水平（教學）是相對偏低的，而隨著城鎮化和工業化的發展，教育資源的匱乏也是現代教育面臨的主要問題之一。教育資源的匱乏更多的是體現在教育資源的分佈不均衡，這也是為什麼升學的壓力，已經從高考前移到小升初階段的主要原因。

對比教育各個階段的師生比例，可以看出各個國家的教育資源配置情況。學前教育學生和教師比例最低的國家居然是印度，這有點顛覆人們的一般認識。中國的學前教育師生比例處於下降的趨勢，不過仍高於世界水平，也反映出學前教育資源的相對匱乏。這也與大量的農村人口城鎮化有一定關係。加拿大和南非的學前教育學生和教師的比例在30：1左右，說明學前教育資源最為匱乏，想要移民加拿大的同學要注意了，最好小學以後再去享受加拿大政府在教育方面的投入。

印度和南非小學教育階段學生和老師的比例是30：1左右，是G20國家中最高的。說明小學教師資源比較匱乏。中國的小學學生和教師的比例低於20%，已經低於世界平均水平，並接近高收入國家水平。俄羅斯是小學階段學生和教師比例低的國家，這與俄羅斯的人口密度較低有一定關係，也說明俄羅斯在小學階段教育資源較為充沛。

在中學階段，印度和南非的學生和教師比例依然是G20國家中最高的，印度的學生教師比例接近40：1。中國的學生和教師比例從1998年後處於下降的階段，目前已經低於世界平均水平，並接近歐美髮達國家的水平。相比而言，高收入國家的中學教育階段學生與教師的比例，低於中高收入和中低收入國家的水平。

在大學教育階段，中國、印尼和土耳其的學生和教師比例處於快速上升階段。說明這幾個國家的大學生增長速度高於大學教師的增長速度。學生和教師比例的增加，總體來說會帶來教育質量的下降。德國、日本、加拿大等國的學生和教師比例相對較低在10：1左右的水平，說明這些國家的大學教育資源相對比較豐富，可以作為美國之外出國留學的備選地區

在G20國家中，南韓的教育投入效果在資料方面最為突出，南韓的小學、中學、大學學生和老師的比例從上個世界90年代開始一直處於下降的趨勢，說明教師的增長速度，高於學生的增長速度。教師數量的快速增加，會提升整個國家的教育水平，從而也更好地推動經濟的發展。南韓的經濟增長速度一直保持在和中國相當水平，這與南韓的教育投入也有很大的關係。

“百年大計，教育為本”，教育事業是關係到國計民生的大事。教育服務是一種準公共品，在公共財政框架下，教育支出是每一個國家財政支出必不可少的重要內容。

教育支出不僅是一個有利於個人的支出專案,也是一個有利於國家與社會的支出專案。如果完全由市場提供,教育的投資主體由於不可能獲得教育的外在收益,他們所提供的教育數量必然低於社會期望水平,因而必須有政府的介入,將市場收費與政府撥款結合起來,並根據不同層次教育的邊際社會效益與邊際社會成本的對比關係來決定政府參與的份額,使教育的提供在最大程度上滿足社會的需要。

教育是關係國民素質、國家長遠發展的大計。國家增加對教育的財政投入，就是從根本上提供了辦好教育、提高教育質量的保障。有了充足的資金才能升級硬體設施、提高師資水準、更新辦學理念、與國際教育水平接軌，這些都有利於中國教育水平穩步提高，縮小與發達國家之間的差距，培養出更出色的人才。

看下圖發達國家對教育的投入比例。

中心思想：高階人才能助力國家發展高工業，高科技，高金融產業。

教育從根本上說是國家整體科技實力的基礎。從經濟和資源的角度來說更是生產力的保障和取之不盡用之不竭的資源。因此，客觀的說怎麼加大投入都不算過分，尤其是在我們國家的制度模式下，更有其無可比擬的優勢。

說到教育投入，大家都會用教育投入佔GDP的比重來進行比較。從世界銀行釋出的資料看，全球教育投入佔GDP的比重為平均水平在4.3%左右。中國98年和99年兩年的資料，平均值不到2%，落後於世界水平。按照中國統計局釋出的資料，中國的教育投入已經在2012年以後超過了4%，從這個角度看中國的教育投入已經達到了世界的同樣水平。

從中國98年、99年的資料看，教師收入佔教育投入的比重不到50%，其中大學的師資僅為教育投入的40%左右。這裡的教師收入是指總收入，就此來說，教師的收入水平（教學）是相對偏低的，而隨著城鎮化和工業化的發展，教育資源的匱乏也是現代教育面臨的主要問題之一。教育資源的匱乏更多的是體現在教育資源的分佈不均衡，這也是為什麼升學的壓力，已經從高考前移到小升初階段的主要原因。

從未來發展的角度，我們國家不僅需要加大教育投資的力度，更需要改革教育體制和教育方法。具體的說一、先要豐富教育內容和範圍。我的看法可以以國家制度的形式制定國家層面的全民教育終生教育規劃。不僅僅是學校，企業、社群和部隊等社會機構都有內容豐富的教育和培訓內容，把包括農民（這一社會角色在我理解未來會消失，會成為農業專家或農業工人這樣高度專業化的高層次社會角色）、老人、殘障人式等所有人員納入國家教育體系。如果能順利實現上述規劃，則中國必然會成為世界科技實力第一強國，再也無懼任何制裁或科技封鎖。

教育投資不僅僅是加大資金投入，教育方式的進化和內容的豐富也極為重要。在我看來引入“最佳化不止、永遠更新”這個概念具有劃時代意義。我們及時補充最新的教育內容，採用最先進的教育理論和教育方式，充分採用用最新的科技裝備，用最生動和有效的方式，進行高效教育。

教育是個複雜的以人為基礎條件互動過程，個性化特徵十分突出，因此，我認為重點進行此類方向的投入更有先進意義。因人而異，因材施教，不要簡單的用數理化的劃分來定義教育的範疇，在系統科學的內容規劃後，從國家層面有重點突破方向，科學理論引導的基礎上，“百花齊放、百家爭鳴”，“生活處處皆學問”