要想讓學生重視語文，首先應該明白學生不重視的原因，這樣，才能夠對症下藥，有針對性地轉變學生不重視語文的觀念。

重視語文，可以從一下幾點來做：第一、從語文在學科考試中的重要性入手，讓學生明白語文所佔的分值比例，語文分數在升學考試中所起的決定作用，語文即容易得分也容易失分，因此，有種說法是“得語文者得天下”。

二、從語文學科的基礎性工具性的性質入手，幫助學生提高認識，學好語文是學習其他學科的基礎，語文學好了，其他學科的理解能力自然也就提高了。

三、從語文學科在日常生活中的實用性入手，讓學生明白日常生活與語文聯絡緊密。平時的說話寫計劃總結甚至用手機交流都離不開語文，語文不好將直接影響自己的生活。

首先，你得讓他知道為什麼要學習語文。除了是學習當中規定要學習的科目，它還具有自己學科的實用性以及自己的獨特魅力，文字本身實用性以及字型字形的優美，他在我們的生活中必不可少，日常都需要用到，而且字寫得好也具有觀賞性。還有說話語言的獨特魅力，一個人說話談吐沒有文學功底是不可能說出多麼打動人心的話語的。

其次，學習語文的方式方法。學好一門學科一定是有方法的，不會學不想學不是真正的不會不想，而是沒有找到好的方法也就放棄了。老師家長要教育學生良好的學習語文的方法。比如經常給他們講解美文賞析，提高語文的感悟能力。第二是可以讓他們仿寫以及自我創作，對於一個用詞結構完美的句子可以依樣畫葫蘆。 學生除了仿寫還可以自己寫自己的所想所感，讓他有自我成就感。

最後，榜樣的力量。老師作為傳播者，應該要做好榜樣，讓學生喜歡崇拜自己，接著再喜歡的課程。如果老師不行可以讓學生崇拜關於語文學習方面的其它優秀的人或者同齡人，請他們觀看一些語文教育方面的優秀同齡人是如何學習語文的。這樣也有共鳴感，比老師苦口婆心講要好的多，擺事實講依據，讓他們心服口服，那在學習語文就會更主動了。

課堂教育的物件是一個個具有個性的活生生的人，新課程標準下的語文教學重視學生個性得到充分發展，主張個人能力、氣質、性格得到充分的張揚，注意人的個性化、多樣化，以適應社會多樣化的需要。教師在課堂教學中，在尊重文章本身情感的基礎上，應讓學生充分發表自己的意見，給學生以表現個性，發展個性的時間與空間，使學生成為課堂上的真正主人。 在學生髮表自己的觀點、意見後，教師不能簡單地以“對”或者“不對”作出評價，直接主宰整個教學過程。學生對於問題的理解並不是為了滿足教師心中的標準答案，我們應當把評價的權力交給學生，讓他們在仔細聽取別人觀點後，透過自己的思考或討論結果，迅速整理成完整通順的語言，對別人的觀點提出異議或作出評價，自己來判斷答案的正確性。著力使課堂上形成積極的探究氛圍，進而培養學生“聽、說、讀、寫”等各方面的能力。 3．自主把關，激發興趣 曾在培訓時聽過一位教師的複習研討課，課堂上教師讓學生自主設計生字詞練習題，引導學生將自己認為重要的生字詞設計為習題，同桌之間相互考查。雖然這只是幾道無傷大雅的習題，但學生們出題和做題的積極性非常高，而絕大部分學生也能較準確地把握重點的生字詞，學生們在不知不覺之間得到了生字詞複習的雙重訓練，在激發興趣的同時學生獲得了愉悅的學習體驗。聽、說、讀、寫是語文學科的四大基本技能，這四種能力貫穿了整個語文教學的始終。在授課結束後，單純的平面習題在使學生感覺枯燥的同時更降低了學生學習語文的興趣。作業作為教學反饋方式之一，有的學生面對作業，重視程度不高，甚至產生厭惡反感。究其原因，學生在完成作業時是一種被動的學習狀態，按照教師設計的思維套路完成，學生只將作業當做是自己必須完成的一項任務而非鞏固知識的途徑，認為作業設計缺乏新意和創造性。所以，教師平時應留給學生自主創造的空間，讓他們自主擬定作業的計劃、範圍，自行設計作業的形式、內容，自覺完成作業，從而引導學生自主學習、自覺學習，為他們創造用所學知識解決實際問題的實踐機會，打破傳統的封閉圈子，激發他們的興趣，滿足學生渴望自主的願望。 教育家陶行知先生提倡“行是知之始，知是行之成。”人的能力並不是靠“聽”會的，而是靠“做”會的，只有積極思考和動手實踐才能出真知。因此，我們不能讓學生在課堂上做“聽客”和“看客”，要讓學生做課堂的主人，口、手、腦並用，親身參與知識的獲取、新舊知識的聯絡，知識的鞏固和應用的全過程，教師不要當“保姆”全程包辦，而要引導學生自己去發現、去質疑、去思考、去歸納。讓學生自主學習，動態生成的教學不再是教師主宰，學生跟著走，而是根據學生的具體情況，隨時調整教學過程，真正使學生成為學習的主人。 新課程課堂教學，是以學生髮展為本。我們不僅要鼓勵學生大膽地說，也該引導他們言之有理。只有讓學生的個性化與共性化理解達到和諧統一，我們的語文教學才能進入一個新的理想境界；我們的語文課堂才能健康地、良性地發展；才能為中國的教育改革做出自己應有的貢獻。 尾註

【1】課程改革：課程改革是學習方式和教學方式的轉變，改變課程過於注重知識 傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度，使獲得知識與技能的過程成為學會學習和形成正確價值觀的過程。

【2】學生是學習的主體：每個學生都是一個獨立的個體，其個別性和獨特性應該受到尊重與珍視。因此要根據每個學生的興趣、需要、水平，因人施教，把學習的權利交給學習的主體——學生，讓他們更自由、更主動地學習。

【3】創造性思維：是一種具有開創意義的思維活動，即開拓人類認識新領域、開創人類認識新成果的思維活動。創造性思維是以感知、記憶、思考、聯想、理解等能力為基礎，以綜合性、探索性和求新性特徵的高階心理活動。

【4】灌輸：灌輸就是某些教師把知識當作文字元號，生吞活剝般地灌入受教育者的大腦，不妨稱其為灌，或者，把別人的，書上的知識，如同搬運工一般，自己也沒弄明白，便簡單生硬地植入受教育者的大腦，不妨稱其為輸。

【5】授人以漁：教人知識，不如教人學會得到知識的方法。

說實話，不到最後關頭，不會重視，即使重視，行動上也跟不上！

所以，不管他重視與否，直接讓他做就行，主動不行，那就只能強迫！

我管理學生嚴格，要求學生規範，保質保量完成任務，她自然而然不會馬虎對待！

所以我儘量不說教，直接佈置任務，所以教學成績很好！

當然，動腦子很重要，要反覆研究作業、課堂內容，把重點反覆教給學生，強化學生練習，培養語文思維習慣等等！

對於語文的認識，大多人並不真正瞭解，所以並未引起人們的重視，認為聽說讀寫的能力對於大家來說沒有什麼難的，語文學習的重要性也就被一再擱淺，只是口號提的比較響而已。假如要讓學生重視語文課的學習，必須先要自身認識到重要性，語文的工具性和思想性可想而知，人與人之間的交流，言語的溝通必不可少，而語文知識的運用在其間有不可低估的作用。加之語文考試的多元化決定了我們必須重視語文課的學習，老師方法的引領尤為重要，所以課堂馬虎不得。同時要告訴孩子語文學習的方式是多樣的，不侷限於課內，社會本身就是大課堂，那麼老師就要引領學生改變方式多渠道去學習語文，說到底就是老師的教學藝術了，要迎合學生的心理將知識趣味話，讓他們從生活中學語文，以此激發他們求知的慾望，我想這樣的課堂學生肯定喜歡，效果不言而喻。

多閱讀，多閱讀經典，多閱讀原典。

孩子在不識字的時候先讓他聽，聽繪本有聲書廣播劇章節書，慢慢過渡到小說。

讀的多了，自然會被裡面的韻味吸引，語文慢慢會好起來的。