首先，是培養孩子的閱讀興趣和求知慾，教會自主查字典的方法；第二步，佈置閱讀小任務、小短文，讓孩子找出不認識的字，透過查字典來認識和理解字；第三步，教孩子寫字、練字，在寫字的過程中，透過偏旁部首的組合規律進行識字。第四步，讓孩子看帶字幕顯示的電視、電影，透過片中的對話跟讀及字幕結合進行自主識字。

當前，在語文教學改革的浪潮中，培養孩子們的“語文素養”是提得最響的一個詞，而識字寫字能力作為各種能力的首席出現在語文素養裡面，這說明“識字寫字”能力是非常重要的。 漢字筆畫多，對於兒童來說，不但難認、難寫、還難記。識字是讀書寫作的基礎，因此在低年級階段識字尤為重要。傳統的教學方法是老師單一的教，認真地範寫，學生反覆地機械地抄寫，效果卻不理想，寫出的字質量也不高。於是，識字就成為學好語文的攔路虎。如今小學語文新課程的教學改革，也對識字教學進行了改革，它打破了舊的教學模式，提倡多種識字方法，把識字轉化為思維訓練的過程，從而培養了學生獨立自主識字的能力。現將自己在識字、寫字教學中的做法和體會談一談。 教給學生多種識字的方法 1、學會漢語拼音 漢語拼音是認識漢字，學習普通話的重要工具，所以必須在學習漢字之前教給學生拼讀音節的方法。為了方便記憶，我運用了適合低年級兒童年齡特徵和兒童心理特點的兒歌，既能引起小學生的興趣，又能方便他們的記憶，掌握拼讀方法。例如：教學聲母g，k，h，我用兒歌是q下加彎g，g，g，機槍向上k，k，k，一把小椅h，h，h.教學兩拼法，我用兒歌：“聲母輕短韻母重，兩音相連猛一碰”。學習帶有介母的三拼音時，我教學生“聲輕介快韻母響，三音相連很順當。”並指導向上運用，逐步達到心拼口直呼，直到能夠獨立運用。這樣等到學生學習生字時，學生能夠直呼音節，把字讀準，邁出了識字的第一步，為獨立識字打下了良好的基礎。 2、識記漢字字形 識記漢字的字形是漢字的重點。“小學語文能力整體發展實驗”把漢字字形歸為四類：基本字、基本字帶字、形聲字和難字。在教學中要結合字的特點教給學生相應的識字方法。基本字是筆畫比較簡單的字，是組成漢字的基本單位。首先要教給學生識記基本字的方法：熟字要牢記，筆畫不忘記。例如：“明”是由“日”和“月”兩個熟字組成，可用口訣“日月明”來記，“車”是由筆畫組成，教給學生識記方法是記住筆畫。 字帶字是由一個基本字加上一個偏旁部首帶出來的新字，也是熟字加偏旁來識記。如“們”的記憶方法是：基本字“門”加上“人”旁合起來念“們”，我們的“們”。還要指導學生偏旁表意幫助識記字形，我們是人，所以“們”用“人”旁，把記形與字義相結合。 形聲字是半邊表音，半邊表意的字。這類欄位記憶方法是：半邊表音要牢記，半邊表義不忘記。如“蜻蜓”右半部是表音，左邊是“蟲”表義，因為蜻蜓是昆蟲，所以是蟲子旁。要充分發揮學生的創造力，在識字中讓學生都說出自己的想法。這樣不僅培養了學生的識字能力，也培養了學生的語言表達能力，為讀寫能力的形成，奠定了基礎。 理解漢字是的意思是識字的難點。也是識字的又一種重要方法。理解漢字的意思，主要有兩種方法。第一，透過偏旁瞭解字義，這種方法掌握後，就很快地區分同音字。如“情”和“晴”，“情”的偏旁是豎心，與心情有關。“晴”是晴天的晴要有日頭。這樣在運用時就不會出現錯誤。第二，運用查字典的方法。教給學生兩種查字典的方法，透過查字典瞭解字義，使學生掌握漢字的構字規律，逐步形成識字能力。 “減”、“加一加”、“換一換”也是識字的良好方法。如“哪”減去“口”念“那”。“我”字加上“鳥”就是“鵝”。“傍”的“人”旁換上“木”字旁念“榜”。這樣是學生能用學過的熟字與生字進行比較，使記憶更加深刻。編順口溜和猜謎語更能激發學生的識字興趣和提高識字能力。如：學習“笑”可說：一個小孩天天笑，頭上戴個小竹帽。學習“碧”可說：王先生，白先生，一起坐在石頭上。學習“弟”可說：弟弟真淘氣，頭上兩角系，身上掛張弓，一腳踢出去。學習“畫”可讓學生猜謎“一塊豆腐切四瓣，放在鍋裡蓋上蓋。”學習“閃”字可讓學生猜“門裡有個人”。“春”“三人日下去春遊”。“來”“米上加橫豎出頭”。學生掌握了多種的識字方法，也就能自主地獨立識字了。 3、注重漢字運用 正確運用漢字是識字的最終目的。同樣也是一個難點。也是寫話寫作的基礎。因此必須在一年級識字教學時教給學生正確運用漢字的方法。開始在理解字形、字義的基礎上讓學生組詞。為加深印象，讓學生選一詞說話，選兩個詞語說一段話，這樣不僅能夠把字義掌握，又培養了學生的說話能力，也為寫作打下了基礎。 培養學生寫字觀察的能力 低年級學生有的在寫字之前沒有觀察範字的意識，更沒有觀察範字的寫法。因而寫出的字總與範字差之千里。怎樣才能把字寫得更美觀呢？那就是要學會觀察。在寫字教學中注意培養學生認真、精細的觀察能力。 1、培養觀察習慣 寫好漢字是識字教學的又一難點。寫字不是單純寫對而且還要寫好。寫對容易，寫好難。要想寫好字，必須在學生寫漢字之前，教給學生基本筆畫的書寫方法及筆畫特點。如：點要頓，橫要平，豎要直，捺有腳，提要尖，折有腳，彎要圓，撇有尖。另外還要指導學生仔細觀察漢字在田字格中的位置，使學生對寫的字的筆畫姿態，結構特點有一個全面的整體印象。注意觀察漢字哪筆壓在橫虛線上，哪筆壓在豎虛線上，及起筆位置。注意字形特點與形近字的細微區別，牢固的記憶字形。如：“走”、“足”讓學生區分比較兩字的相同與不同。 2、指導學生觀察方法 觀察字越精細越好。模仿範字越精細越好。可見精細地觀察範字是仿寫範字的首要條件。低年級學生大多寫字時不會觀察。不知該看什麼？怎麼看？所以指導學生寫字時首先要指導學生學會觀察範字盡力做到觀察精細，寫每個字都應該既觀察整體又觀察區域性。要觀察漢字結構在田字格中怎樣搭配。如：左右結構，有的左窄右寬。有的左右相等，上下結構的字，有的上大下小，有的上小下大，有的上下相等。不管什麼字都要認真觀察，認真書寫。在觀察漢字時還要注意筆畫特點，如寫“地”的“土”字旁時，最後一筆的橫要寫成提。“校”的木字旁的最後一筆是點而不是捺。還要觀察漢字每個筆畫的姿態。如：長短、粗細、斜正、曲直及至筆畫首尾的樣子，中途轉折點特點等。注意運筆方法的指導，才能收到較好的效果。 激發學生獨立識字的興趣 雖然在一年級時教師已經教給學生識字方法，但學生還不能獨立運用。所以到二年級我引導學生繼續運用各種方法識字，激發學生獨立識字的興趣，直到能夠獨立運用。 1、指導學生運用方法 識字方法分為音、形、義、寫、用五個方面。讓學生在清楚這五個方面的基礎上按順序具體識字：如“夠”應該這樣記：這個字讀gou，它是左右結構，左邊是“句”右邊是“多”合在一起是“夠”，能夠的夠也可以組成：“不夠、夠了、吃夠、看不夠。把詞寫在黑板上，讓學生選詞說話，然後指導學生觀察這個字在田字格中的位置，再練寫。比一比誰組的詞多，誰寫的字漂亮。這樣清楚了步驟每個字都這樣識記，久而久之就形成了規律。學生對識字也產生了興趣。 2、指導學生獨立運用方法 學生在教師的指導下，學會運用方法，形成規律後，便開始獨立運用了，這時先不要完全放手，教師還要進一步指導，經過一邊運用一邊指導，等到學生能獨立運用了再放手。可讓學生說出自己的學習過程，使知識清晰可見，把掌握變成一種樂趣。 3、放手練習，形成能力 為了讓每個學生都有獨立識字的能力，可以請學生來當小老師，讓小老師領讀，分析字形，介紹識字方法，組詞說話等。這樣可以激發每個學生的學習興趣，使學生形成自主識字的能力。 總之，識字、寫字、觀察、運用，可以提高學生的閱讀、寫作能力，並能為閱讀、寫作打好堅實的基礎。全面發展學生的語文能力，為學好其他學科奠定良好的根基。