認為 首先要理清文章脈絡

引導學生為主體學習

日常學習中，就要潛移默化培養學生的正確的思維和模式

新課程標準明確指出：“閱讀教學要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中培養語感，在讀中受到情感的薰陶。”我們也認為，朗讀是引導學生感受語言情境，體味語言情感，理解語言蘊味的重要方法，也是培養學生語言的感受力、領悟力、品評力、表現力的有效手段。朗讀更是一種高尚的精神享受。朗讀的方式不是一成不變的，作為教師需要對學生的朗讀加強指導，使學生能有滋味地讀，使學生能恰如其分地讀，從而提高朗讀的實效性。現從以下幾方面與領導和各位同仁們進行探討。不妥之處

一、創設情境，讀出情趣。

朗讀不是簡單地把文字轉換成聲音，照本宣科，而是用感情去讀，以情帶聲，以聲傳情，聲情並茂，這種情來自於學生對課文的理解和感受。所以，我們在教學時要創設情境，讓學生有所體驗，從而形成入神的音調、表情，良好的語感。教師的示範朗讀，可以融情於聲，聲情並茂地感染學生，創設富有感染力的語感氛圍，從而激發朗讀興趣。教師可根據教材的情況，結合學生的實際，在讀時給學生以提示、暗示。也可以利用多媒體、錄音機等多種形式，營造出氛圍指導朗讀。

例如：《春雨的色彩》教學片斷

師：你們看，田野裡來了一群小鳥，他們都是誰？正在幹什麼？（出示課件）

學生：他們是燕子、麻雀，還有黃鶯。

學生：他們正在爭論春雨是什麼顏色？

師：那你們能讀讀課文中的句子，他們是怎樣爭論的？

學生讀句子（學生朗讀的聲音一個高過一個）

師：看來，你們都把自己變成了燕子、麻雀和小黃鶯小鳥，現在，讓我們一起變成小鳥來讀讀吧！

教師指導：急性子的燕子先跳出來，指著草地說；麻雀不肯讓步，揮動雙臂說；小黃鶯迫不及待地搖搖頭說。你們看他們爭論不休。（課件展示）

學生讀加上動作

師：讀後有何感受？

學生：我覺得他們說的都有理。

師：彆著急，（出示課件：美麗的春天）春天到底是什麼顏色的？

學生：五顏六色的。

《春雨的色彩》教師善於利用課件、導語等多種手段，來創設情景，營造好一個情感體驗的環境與氛圍，讓學生很快進入情景，使得課堂成為師生間、師生與文字間情與情交融，心與心撞擊的過程。從直觀畫面到情境創設，從角色轉換到心靈釋放，在反覆朗讀中提升了對課文的品味。

二、循序漸進，讀出實效。

循序漸進。朗讀是有層次性和程式性。在不同階段朗讀課文的目的、要求是不同的。①初讀課文，主要目的是讓學生透過朗讀了解主要內容。朗讀基本要求是正確、流利，做到不錯字、不落字、不添字、不回讀、不破讀。②精讀課文，目的是幫助學生理解文字內容，體會思想感情，積累語言，培養語感，學習作者是如何遣詞造句的。這時的朗讀應能傳達出作者思想感情的變化過程，達到“使其言皆若出於吾之口”的境界。③美讀課文，主要目的是使學生對文字能有一個更高層次的把握，使學生的情感與作者產生共鳴，做到委婉處還它個委婉，激昂處還它個激昂，達到“語語悟其神”的境地。

例如：《看雪》疑問句的朗讀訓練

1．讀課文3——8段。找出小朋友們說的話，用波浪線畫住，讀一讀，想一想這些句子你發現了什麼？學生答到;都是疑問句。

2．精讀課文。把自己當成課文中的人物，像課文中的人物那樣想，那樣說，那樣做。進行分角色朗讀。

3．邊讀邊想。臺灣小朋友問這些話時，心裡會想些什麼？說些什麼？

三、把握關鍵詞句，讀出品味。

在教學中，單純地強調以讀悟情，沒有注重引導學生對文字進行理解和感悟，所謂的“情”也就成為“無源之水、無本之木”的“虛情假意”。“悟情”應與詞語的品味、揣摩和訓練有機結合，教師應引導學生在讀文的基礎上，選擇感受最深的重點詞句進行讀讀、想想、說說，潛心體會語言的含義，從而與課文作者的情感產生共鳴，實現“以讀悟語”與“以讀悟情”交織融合。

例如：《看雪》這課的教學過中，程教師指導學生找出疑問句後，讓學生體會沒有見過真雪的臺灣小朋友看到“老師微笑著點點頭”的心情，從而抓住“驚奇”一詞透過換詞的方法來體會臺灣小朋友對真正的雪景的嚮往。又在第9段的教學中，在學生談切身感受玩雪的心情後。讓學生從文中找出雪美、玩雪的句子。進行美讀，邊讀邊在腦海中想象畫面。為使美讀得到更進一步提高，還配以優美的音樂，讓學生受到美的薰陶，讓朗讀達到“入情入境”的目的。在這一段教學中程老師還運用了精美的圖片，讓學生說出文中的好詞，起到積累運用的作用，同時培養了學生的語感。

又如：我在執教《Sunny》這一課時，在學生熟讀課文後，利用多媒體先播放了一組Sunny下的美麗畫面，把學生引入到課文所描繪的情境之中。然後引導學生找出相關的句子進行朗讀，在讀中尋找哪個詞使人感受到Sunny讓禾苗、小樹有了很大的變化。當學生感受到“更”字的作用時，再讓學生讀句子品味，並啟發學生想象：“讀著讀著，你眼前的禾苗越來越綠，小樹越長越高。”學生一邊讀一邊在腦子裡‘過電影’，把文字還原成畫面，真正讀出了感情。“語文課程標準”中要求“學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”在指導學生有感情地朗讀課文時,教師必須有目的地引導學生品味語言，這樣既幫助了學生真切地體會課文的情感，縮短學生和作者之間的距離，產生情感共鳴,又深入地體悟了課文中用詞造句的好處，從而全面達到“有感情朗讀課文”的目的。

再如：《一分鐘》教學中在仔細品讀後，我決定抓住元元的兩次嘆息為朗讀的亮點。但要讀好這兩次嘆息，聯絡上下文揣摩體會主人公的心理活動是前提，也是基礎。因此，教學中我以幫元元找回分鐘為線索，抓住元元在綠燈前的等待，在公共汽車站的等待，步行到校的辛苦無奈為閱讀點，引導學生設身處地想象元元當時的心情、語言。在朗讀體會的過程中，具體落實到“剛想走過去，紅燈亮了。”中的“剛”；“他向停在車站的公共汽車跑去，眼看就跑到車站了，車子開了”中的“眼看就”；“他等啊等，一直不見汽車的影子，元元決定走到學校去。”中的“等啊等，一直”這些重點詞語中。先朗讀後體會，再帶著體會到的感情朗讀。在追趕公共汽車一幕時，結合插圖，先引導學生觀察、想象，再抽學生表演，學生入情入境，體會到了元元的焦急、悔恨。在此基礎上，學生讀兩次嘆息時，可以說是水到渠成。

在這幾個案例中，教師都是讓學生讀課文，找出課文中重點句子，再抓住句子中的幾個關鍵詞，透過讀、想、說、揣摩、品味等訓練，引導學生去體驗、去發現、去感悟語言文字中所蘊含的深厚感情。

朗讀是閱讀的一部分。閱讀有朗讀，發出聲音的讀。默讀，是不發出聲音的，還需要進行訓練的。一般四年級才進行默讀訓練。其實，說句實事求是的話，老師在課堂上”抓住課文重點語句進行有效朗讀“，這種非常專業的教學術語的提問的做法。真的很少。很慚愧。

老師在一節40分鐘的有限教學時間裡，朗讀可以有，但並不能佔用很多時間。有指名學生讀，有分組讀，全班齊讀，有分角色朗讀等等。在具體課堂教學中，老師會引導學生找出課文中重點詞語，描寫人物的外貌，動態，心理活動方面的句子，讓學生讀出來。會讓其他學生指正，補充。老師予以總結。

不管白貓黑貓，凡是能夠讓學生弄懂課文的方法，都是好的方法，都是可以採用。不必拘泥，也不用”摳什麼字眼”。“殺豬各有各的殺法”，條條大道通北京是也。