例如，只有孩子先了解了蘋果、梨、橘子......這些東西后，才能明白水果是個什麼玩意兒;(歸納) ;又比如，當知道了這些水果後，才能知道蘋果是甜的、圓的、紅色的......(從具象到抽象)......可以說，生活中的邏輯關係無處不在。
邏輯思維又包括直覺思維和抽象思維。
這兩個概念很好理解。
直覺思維就是憑藉著我們的第一印象，或者說雖然以前不清楚，但是透過學習後就成為了我們的常識，以後遇到憑藉直接就能解決的一些問題。這個能力幫助孩子能更好的解決一些熟悉的問題。比如，籃子裡有一個蘋果，再放進一個，就是兩個。類似這些很直觀的問題。
抽象邏輯，這個就要難一些，但也更高階一些，比如一個格子代表5cm，那麼三個格子是多長?還有，小狗30cm高，小明是小狗的4倍，問小明有多高?
那麼，怎樣才能提高孩子的羅輯思維呢?
根據邏輯的特點，以及孩子自身的學習環境。我們向你介紹以下一些解決辦法。
(1)注重生活中的訓練，有把生活中的具象事物抽象化的能力。
比如看到一座山，就能想到這是幾個三角形組成的;作為工程人員的我對此深有同感，比如將工程中複雜的結構簡化為具體的模型，然後進行計算，就需要很好的邏輯能力。
(2)注意規律的觀察
對蒙特梭利教育理念有所瞭解的家長，都應該清楚，蒙特梭利教具有其自己的規律，比較柱狀體從大到小的排列，按照一定的規律組合;還有七巧板的學習，樂高積木的拼裝......這些都是在玩的過程中理解事物規律的好辦法。
(3)加強數學的學習
運算可以說是真正的抽象化概念了，當孩子大些時，他自然清楚這些運算代表著什麼，並且能和具體的事物聯絡在一起，應用題就是一種很好的體現。
數學是鍛鍊孩子邏輯能力最直接的工具，也是人類解決實際問題自然會用到的手段。
從具象到抽象，比如早在公元前2000左右，古埃及人根據計算尼羅河氾濫的週期，制定出了太陽曆，用來指導農業的耕作。
這些問題的解決就是透過將現實問題抽象化，用公式、資料的方式將問題展現了出來。
所以，數學本來就是理解世界的一種手段，並且其中蘊藏著各種邏輯關係是我們日常生活、工作中，必不可少的能力，比如計算機的發明也是應用於數的邏輯關係。
例如，只有孩子先了解了蘋果、梨、橘子......這些東西后，才能明白水果是個什麼玩意兒;(歸納) ;又比如，當知道了這些水果後，才能知道蘋果是甜的、圓的、紅色的......(從具象到抽象)......可以說，生活中的邏輯關係無處不在。
邏輯思維又包括直覺思維和抽象思維。
這兩個概念很好理解。
直覺思維就是憑藉著我們的第一印象，或者說雖然以前不清楚，但是透過學習後就成為了我們的常識，以後遇到憑藉直接就能解決的一些問題。這個能力幫助孩子能更好的解決一些熟悉的問題。比如，籃子裡有一個蘋果，再放進一個，就是兩個。類似這些很直觀的問題。
抽象邏輯，這個就要難一些，但也更高階一些，比如一個格子代表5cm，那麼三個格子是多長?還有，小狗30cm高，小明是小狗的4倍，問小明有多高?
那麼，怎樣才能提高孩子的羅輯思維呢?
根據邏輯的特點，以及孩子自身的學習環境。我們向你介紹以下一些解決辦法。
(1)注重生活中的訓練，有把生活中的具象事物抽象化的能力。
比如看到一座山，就能想到這是幾個三角形組成的;作為工程人員的我對此深有同感，比如將工程中複雜的結構簡化為具體的模型，然後進行計算，就需要很好的邏輯能力。
(2)注意規律的觀察
對蒙特梭利教育理念有所瞭解的家長，都應該清楚，蒙特梭利教具有其自己的規律，比較柱狀體從大到小的排列，按照一定的規律組合;還有七巧板的學習，樂高積木的拼裝......這些都是在玩的過程中理解事物規律的好辦法。
(3)加強數學的學習
運算可以說是真正的抽象化概念了，當孩子大些時，他自然清楚這些運算代表著什麼，並且能和具體的事物聯絡在一起，應用題就是一種很好的體現。
數學是鍛鍊孩子邏輯能力最直接的工具，也是人類解決實際問題自然會用到的手段。
從具象到抽象，比如早在公元前2000左右，古埃及人根據計算尼羅河氾濫的週期，制定出了太陽曆，用來指導農業的耕作。
這些問題的解決就是透過將現實問題抽象化，用公式、資料的方式將問題展現了出來。
所以，數學本來就是理解世界的一種手段，並且其中蘊藏著各種邏輯關係是我們日常生活、工作中，必不可少的能力，比如計算機的發明也是應用於數的邏輯關係。