新教師入職適應是教師專業發展過程中的重要一步，入職期的適應情況對新教師將來的專業發展有著決定 性作用。然而，目前新教師入職的1-3年內普遍感到無所適從、身心交瘁，他們不僅要儘快適應幼兒園快 節奏、高強度的活動，還要面對專業實踐、人際交往中遇到的困難和來自生活的壓力。如何完成融入團隊 、迅速成長、科學育兒，順利實現從學生到教師的角色轉變，是新教師不容迴避的問題。

“高學歷”也要向實踐學習

1.先會和孩子“玩”： “專科院校畢業的教師藝術技能突出，能歌善舞，教育活動組織流暢，總能吸引 孩子們的注意力。我們這些本科畢業生雖然很愛孩子，但在組織活動時經常‘攏’不住他們。”剛上崗的 教師說，在真正接觸幼兒園工作後她總是苦惱於不知道如何獲得孩子喜歡、找到教育幼兒的機會。其實， 高學歷教師並不是不懂教育幼兒，而是錯過了教育的寶貴機會——與幼兒“玩”的時間。幼兒在區角、戶 外活動的時候，這些教師往往只顧著在一邊準備上課的材料。事實上，與其他學段不同，幼兒的學習是在 生活、遊戲中進行的。因此，高學歷教師應放下“架子”、蹲下身子與幼兒玩耍起來。透過遊戲，他們可 以掌握與幼兒玩的技巧，弄懂其玩的學問，發現幼兒遇到的難題，抓住時機以恰當的方式協助、教育幼兒 。

2.做孩子的知心人：從人才培養方向而言，專科院校理論學習與實踐技能培訓交替進行，學生的實踐經 驗豐富，能迅速適應幼兒園的工作；本科院校則以理論知識的傳授為主，傾向於培養學生的研究能力，以 學期實習、畢業實習為輔。幼兒成長需要教師掌握深厚的知識，像心理學家一樣工作——觀察幼兒的行為 ，分析幼兒的心理，支援幼兒的活動，個性化地解決問題。例如班級裡默默、盈盈兩個小朋友經常有拉拽 、廝打其他幼兒的行為，一般的老師也許僅停留在制止事態發展的階段。然而專業基礎紮實的老師，則透過仔細觀察、分析其行為產生的原因。默默想加入其他小朋友的遊戲中，但缺乏社交能力，遇到別人不理會時他便生拉硬拽；與家長的瞭解溝通中，教師發現盈盈整天摔打玩具源自於模仿電視劇中的暴力角色，在深厚的幼兒心理學、教育學基礎之上的教育更加科學。

3.獻計幼兒園發展：一位研究生畢業的新教師，入職後發現班級裡大部分幼兒在參加區角活動時不停地換區域，不能深入參加一個活動，這個現象背後的原因是什麼呢？他在區角活動中，控制條件進行驗證。最終他發現區角遊戲中，教師沒有提供有效的遊戲指導來支援幼兒遊戲。於是便與園領導溝通，科學設計教學環節，完滿地解決了問題。在幼兒園教學活動中，高學歷教師往往依靠紮實的學術功底、較強的研究能力，把與幼兒交往過程中發現的問題轉化為研究內容、科學方法和科研成果。他們透過開展的幼兒園教研活動，更可以助力幼兒園打造特色課程。

老教師“帶大”新教師

指導新教師的入職，我們堅持以人的需要、人的和諧生活、人的幸福平等自由為出發點和歸宿點，堅持“ 以人為本”的觀念。在生活上關心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應新環境，儘快穩定生活；園領導和新教師面對面交流，瞭解新教師的學習歷程、興趣愛好、生活需要、性格特徵、職業追求。

為使新教師儘快融入團隊，我們為其拍攝生活照片，請他們撰寫自己的勵志小語，製作成精美的畫框懸掛在走廊、班級裡，使他們感受到被關注與被接納，並提醒自己保持良好的工作狀態。在全園教職工新學期計劃會上，我們隆重推出新教師，請他們依次發表簡短的入職演說。這既是對新教師的鍛鍊，又能加速新老教師認識。

培訓要傳真本領

1.園本文化培訓。園長結合照片、案例開展生動的《園本文化培訓》、《構建園本文化，提升團隊品質 》等講座，發放幼兒園專著《開放的時代，開放的教育》、《幼兒園開放課程》、《園本文化手冊》等.

2.職業素養培訓。良好的職業道德是成為一名合格教師最基本的要求，新教師透過觀看《生命的意義》、《教師的第一必修課——認識和發現兒童》等講座，引發對生命、人生的思考，更理性地認識團隊、認識自己；面對新教師群體“90後”、獨生子女越來越普遍的現象，進行《團隊職業化》、《自我管理》、《贏在執行》等管理培訓，使新教師認識到個人在團隊發展中的責任和義務；引導新教師制定個人的發展 規劃，明確職業目標，帶著發展願景以良好的風貌投入到工作中。

3.專業知識培訓。結合教育教學經驗，對課程理念、區域活動、集體教育活動、家園工作等進行系統總結，成為新教師培訓的寶貴資料。透過《怎樣實現有效教學》、《高質量的活動區組織與指導》、《有效的家園溝通工作》等講座，幫助教師學習活動指導理念、觀察兒童的基本方法。

成長緊跟班級實踐

在培訓的同時，我們安排新教師走進班級，參與一日活動的組織過程，瞭解幼兒活動的各個環節。每次培 訓後，新教師撰寫心得體會，加深對學習內容的思考。經過近兩個月高密度的培訓後，園領導逐一閱讀新 教師的培訓體會，並透過新教師座談會傾聽聲音，對其實踐困惑、職業規劃等進行指導。

根據新教師自身的發展需要和個性特點，分配新教師與骨幹教師結對子，建立傳幫帶的師徒關係，讓優秀 教師的人格魅力、業務能力影響新教師。同時，骨幹教師分析新教師的特長和優勢，制定相應的培養計劃 ，系統跟蹤新教師的現場教育，剖析問題原因並提供具體的解決策略。

園領導經常走進班級，觀察新教師的工作狀態，指導過程中做到“三多三少”：多現場指導，多案例剖析 ，多形象展示；少理念講解，少空洞說教，少指責批評。這種持續性的指導有效幫助了新教師自主發現問題，分析問題、解決問題、反思問題，減少了其對園領導指導的精神壓力，特別受新教師的青睞。來自 中國教育報

指導新教師的入職，堅持以人的需要、人的和諧生活、人的幸福平等自由為出發點和歸宿點,堅持“以人為本”的觀念。在生活上關心他們，請老教師和職工幫助新老師尋找租住地，適應新環境，儘快穩定生活；園領導和新教師面對面交流，瞭解新教師的學習歷程、興趣愛好、生活需要、性格特徵、職業追求；引導教師感受到幼兒園的溫暖，體驗到園所的獨特文化。為使新教師儘快融入團隊，為其拍攝生活照片，請他們撰寫自己的勵志小語，製作成精美的畫框懸掛在走廊、班級裡，使他們感受到被關注與被接納，並提醒自己保持良好的工作狀態。在全園教職工新學期計劃會上，隆重推出新教師，請他們依次發表簡短的入職演說。這既是對新教師的鍛鍊，又能加速新老教師認識。新教師來園後度過的第一個節日是教師節，我們在表彰優秀員工的同時，不忘給新教師準備一份禮物，花瓶、被褥、書籍……讓新教師感受到幼兒園的溫暖、同事的歡迎。在培訓的同時，安排新教師走進班級，參與一日活動的組織過程，瞭解幼兒活動的各個環節。每次培訓後，新教師撰寫心得體會，加深對學習內容的思考。經過近兩個月高密度的培訓後，園領導逐一閱讀新幼兒教師的培訓體會，並透過新教師座談會傾聽聲音，對其實踐困惑、職業規劃等進行指導。根據新幼兒教師自身的發展需要和個性特點，分配新幼兒教師與骨幹教師結對子，建立傳幫帶的師徒關係，讓優秀教師的人格魅力、業務能力影響新教師。同時，骨幹教師分析新教師的特長和優勢，制定相應的培養計劃，系統跟蹤新教師的現場教育，剖析問題原因並提供具體的解決策略。園領導經常走進班級，觀察新教師的工作狀態，指導過程中做到“三多三少”：多現場指導，多案例剖析，多形象展示；少理念講解，少空洞說教，少指責批評。這種持續性的指導有效幫助了新教師自主發現問題，分析問題、解決問題、反思問題，減少了其對園領導指導的精神壓力，特別受新教師的青睞。從事幼兒園教育工作的教師在上崗後普遍有1至3年不等的入職適應期。在這個過程中，新教師倘若能順利過渡，則能獲得繼續從事該職業的動力和熱情