實現不了！！取消教育機構是一些情緒化的人帶節奏或被帶節奏發出的聲音。教育一直是一個國家的強國之本。

清末宣教士李提摩太上書李鴻章說政府拿出200萬兩白銀用於中國現代教育，這是“種子錢”，李鴻章說“多長時間見成效”，答曰“二十年”，李說“那等不了”。結果就是更加落後捱打。

無論從教育資源和教育效果，多種教育機構可以說是對學校教育的很好補充。理應健康發展。但教育機構規範性非常必要。比如機構設定，消防，教師有教師資格證等等。這也是能更好提供教育的一個保障。

所以，規範教育機構，支援教育機構發展是國家發展的一種必要措施。

禁止校外培訓機構，“一刀切”，根本受損失的只能是學生自己。不能在同樣時間裡接受更多樣化的才能，眼界相對封閉。教育可能變得相對遲緩。到時候，需求依然在，家教可能就會大量興起，並且價格昂貴。

那些人云亦云的人，需要思考一下。指揮舌頭的應該是大腦。

首先，公平是相對的，被認為最公平的高考，在考試題目，高校錄取等方面也是有不同的，因地域不同，身份不同等等，但是高考，依舊是所有選擇裡面，最公平的存在。公平，不在於一味的追求一致，也要根據這些不同的條件，進行差異化的對待。

校外培訓機構是什麼？校外培訓機構——是經政府職能部門稽核、審批建立的，符合國家相關政策、法律、法規的機構。正規合法的培訓機構是受法律保護的，法律是公平公正的吧，如果培訓機構能影響教育公平，法律會支援它嗎？

另外，有了校外培訓機構，教育就真的不公平了嗎？沒有這回事吧，除去極少部分的可能先天條件有些不足的孩子和天才型的孩子，絕大部分的普通孩子，更多的是靠後天的培養和努力，而現在的教育所給到的資源，排除上述說到的地域、身份等差異，其他方面其實都是一樣的吧，有的孩子努力些，成績好些，有的孩子沒那麼努力，成績稍差些，這就是不公平了？我認為，對大部分普通人來說，公平在於付出了多少，得到了多少，要想得到，前提在於先付出，不付出就想得到，最後沒得到，去怪罪不公平，多少有點說不過去。

有的人說，現在很多知識學校都不教，非要你到校外培訓機構去學，別的孩子去學了，你的孩子不能不去吧，那不去不就跟不上教學進度了？其實這種情況，發生的概率應該是小之又小，就中小學階段而言，學校傳授的知識是能夠滿足絕大多數的普通學生的，真出現了所說的這種情況，什麼學校該教的不教，要你去培訓機構學，我建議你搜集證據舉報老師，舉報學校。而不是憤憤不平的說著禁止一切校外培訓機構這種話，真的都禁止了，這種問題老師還是不教你咋辦？

再來說說教育公平，教育公平，是指國家對教育資源進行配置時所依據的合理性的規範或原則。更多的是講究資源分配的合理性，而不是完完全全所有方面都一致。

其中包括三個層次：

確保人人都享有平等的受教育的權利和義務；提供相對平等的受教育的機會和條件；教育成功機會和教育效果的相對均等，即每個學生接受同等水平的教育後能達到一個最基本的標準，包括學生的學業成績上的實質性公平及教育質量公平、目標層面上的平等。

從這三個層次來看，國家已經儘可能的為實現教育公平做最大的努力，但畢竟每個個體都不一樣，這不像分蘋果，一個蘋果兩個人分，一人一半；兩個蘋果兩個人分，一人一個，就算是達到了公平。每個人的先天條件沒法選擇，但是後天條件可以創造，保證教育公平就是儘可能的創造相對一致的後天條件，那有的孩子努力學習，有的孩子只知道玩耍，最終導致教學結果不一致，但這是每個個體後天自己的選擇，賴不到公平頭上，也賴不到教育培訓機構頭上吧。

最後說說禁止校外培訓機構和實現教育公平之間的邏輯關係，數學中有個充分必要條件的概念，如果說禁止校外培訓機構，就能實現教育公平；而實現教育公平，需要禁止校外培訓機構，那麼可以說禁止校外培訓機構是實現教育公平的充分必要條件。但是從上訴內容來看，實現教育公平，與禁止培訓機構並無關係，而校外培訓機構的存在，也不影響實現教育公平，所以從邏輯關係來講，這兩者沒有必然聯絡，禁止校外培訓機構既不是實現教育公平的充分條件，也不是必要條件，所以這兩者之間的因果關係自然是不成立的。

該校一男孩從5歲學起，上小學一年級時，本著試試的態度參加了2017年第十四屆"外研杯″全國中小學生英語大賽″。參賽後才發現在阜新市同齡人組中無對手，直接進市決賽，然後進省決賽取得優秀獎。第二年，2018年，上小學二年級的他顯得比上一次成熟了一些，和上次情況類似，也是作為阜新市唯一進遼寧省賽的代表參賽，在這次比賽中他取得了進京參加全國總決賽的資格，在他幼小的生命史上記錄下光輝的一頁。成為百萬兒童中的嬌嬌者。

他和該校的其它學員一樣，很大程度上受益於單詞完全自學力，這是其它學自然拼讀的學生所難做到的。比如這場疫情就顯出了特有的優勢，即不上網課也能做到停課不停學。

該校釆用的教學方法與眾不同，例如英語原子彈的概念就是該校提出來的。所謂英語原子彈就是在速成音標的前提下歸納字母的發音規律，讓規律的記憶成白給。讓難記住的規律不再是學也記不住的"書″。從而不再是像傳統的那樣只用手槍。而是一會就會一大片。英語自然也就不難了，目前雖還是星星之火，但它是學生未來從根本上減負的一絲曙光。

一、禁止校外培訓機構。

二、私立學校要麼停止，要麼繼續辦下去。辦下去的條件：（1）.杜絕義務教育階段收高費，不能讓進城務工人員的子女受到不平等的對待，這些人員的父母為城市的建設付出了一切，為什麼還要受到不平等的對待呢？（2）.教學場地必須達標。（3）.招聘的教師必須持證上崗（與所教學科合格的教師資格證、小學教師持所教專業對口的大專或本科學歷證、初中教師持所教專業對口的本科及以上的學歷證、高中以此類推）。（4）教師工資必須與公辦教師同等對待，杜絕按上班天數算工資，假期工資必須足額發放，作為教師該完成的教學任務是完成了的，為什麼貴州省貴陽市的一些私立學校只發一點低保費（1000元）？

三、不管是公辦學校或私立學校，星期一到星期五的初中、高中一律住校，上晚自習。每週星期六、日回家一次，這樣就杜絕了初高中生在外補課的機會，也給家長減輕了經濟壓力。這樣一來，也許教育就會相對公平。

教育公平本身就是一個偽命題，怎麼可能公平？只能說受教育的權利是公平的，都可以接受教育，但在接受教育的過程中可能公平嗎？禁止校外培訓機構，禁止教師補課就公平了？殊不知家長自身的受教育程度，知識水平一樣嗎？反過來思考一下，如果一切都禁止，真正受益的是哪一部分娃娃？絕對是有知識有文化的這一部分家長的娃娃，因為每個娃娃存在個體差異，存在習慣差異，比如反應相同的娃娃，如果有的知識沒有搞明白，有的家裡可以輔導，有的家裡沒法輔導，這個又公平嗎？有的家長又會說，學校老師講嘛，那你回家問問你娃娃，是不是他每個問題都聽得懂？一對一，一對幾單獨講和講大課那是不一樣的，涉及到學生注意力的問題。有的ld大會小會不準老師補課，但自己的孫娃子私下都請老師補了課的，不信你去暗訪一下，這就是現實。在網上憤得最厲害的就是自己沒辦法輔導又不準別個輔導的那一部分人，還有就是一部分自己家裡能夠輔導，希望別個家裡娃娃不去輔導的人。真正想去輔導的是以前因為各方面原因沒有讀到好多書，現在條件可以，知道該怎麼辦的明白人，還有就是本身素質比較高，但自己輔導覺得不專業，同時也覺得有點麻煩，不如花點錢單純一點的人。小學初中花點小錢(一個月費用不及高中輔導半天)，習慣培養好，才是正道，當你真正明白過來，都晚了。

隨著國家對校區等級的分類，對好校區的嘉獎，很多家長擠破頭也想讓孩子接受更高的教育水平和更好的師資團隊，然後名校從初中到高中的校區越擴越大，容納的學生也是越來越多。一個班級學生過百的情況並不少見，而一堂課一般情況下只有一個老師授課，這就影響到教師教學知識的輻射面，能不能達到一個班級這麼大的規模。成績好的學生永遠坐在老師身邊，而本身接受知識能力就不強的學生坐在大班級的後排有時連老師說的話都聽不清楚，更別說能夠取得優秀的成績了。著急的家長找老師尋求解決辦法，老師對這樣的情況也無可奈何，只能回答：給孩子報個校外輔導班吧！

這就是校外培訓機構近年來火爆的一大原因。

一個行業發展迅速，帶來的商機和利潤不可小覷，校外培訓機構越開越多，就不免魚龍混雜，有部分教育水平和負責能力不達標的小教輔機構也遍地叢生，接到無數家長的投訴，相關管理單位決定整治這一亂象，提出禁止校外培訓機構的方案。但是問題來了，這樣做就能實現教育公平嗎？

這要回顧我們在最初提到教育行業如何興起的原因，正是學校有時顧及不到全部學生引起教育的不公平，所以家長才會尋求校外的教育期待達到教育上的公平，所以如果只是一味禁止，並不能實現教育公平。

首先，校外培訓機構對於在學校叛逆的、學習基礎不好的學生而言是十分有必要存在的。很多教育機構都會遇到招到的學生已經在上初中了小學的數學知識還有很多不會的，這樣不會的知識點就像滾雪球，不會的知識點越來越多，同時更會挫傷孩子學習的興趣，成績不好引起學校老師的反感從而對學習和學校完全失去資訊和希望。這一系列的惡性結果都是一開始學習基礎暫時沒有定好的蝴蝶效應。而及時報相關的校外輔導機構，在週末課餘時間由專業老師進行輔導，即可在一定程度上解決這一方面的問題。

校外培訓機構除了提升專業學習成績，還有興趣輔導班，這對學校的偏向於應試教育是一個不錯的補充，孩子通過興趣班也可以形成對世界美的認識和發現，多方面的興趣也可以讓孩子對世界的認知更加豐富和全面。

正是因為校外輔導機構有這些存在的必要性，所以我們在週末隨處可見送孩子去興趣班學習班的家長們，教育行業也成了朝陽企業。但是對部分不合法不合規的輔導機構，相關部門依然有及時進行嚴肅整治管理的義務，才能最大程度的為實現孩子的教育公平提供一個好的環境。

如果只是單純的禁止校外培訓機構，肯定無法實現教育公平。

從目前的中國教育現況來說，確實需要禁止校外培訓機構，中中國人總是習慣性的鑽空子，如果不禁止的話，根本無法實現治理教育亂象，因為亂象已經發展到侵蝕教育骨髓的嚴重程度。

在討論如何實現教育公平這個問題之前，先要解決教育亂象的制止，因此第一步必須是禁止校外培訓機構。等到校外培訓機構禁止了，實際上在同時教育部門肯定有規範教育系統的體制和綜合環境診治，治理教育亂象可以在短期內有一個明顯效果，可教育系統的體制改革卻是一個相對來說漫長的大工程，教育的綜合環境診治更是需要發動全社會共同參與，在全中國人民的共同努力之下，才有可能把教育發展軌跡儘早的趨向於迴歸健康正確道路執行。

現在到了中國教育如何實現公平的課題，怎麼樣實現這個偉大的小目標，值得每個人都認真思考，因為這個課題關係到我們所有人的未來。

第一，政府是發展教育的總負責人，如果政府的工作做得不好，那必定無法實現教育的健康發展。政府如何才能盡好自己的責任和義務？政府需要經常性的廣泛徵集關於教育方面的有價值解決方案，不管教育方面大小問題，都需要儘量的尋找到問題解決方案的線索，盡最大可能尋找突破口，僅憑几個專家或幾位領導在辦公室閉門造車，肯定是遠遠無法實現，專家或領導們重點應該放到如何從民眾嘴裡把有價值線索挖掘出來，這個徵集教育問題的解決方案絕不能使用付費形式，可以拿出一些具體的激勵措施，但是物質獎勵絕不能作為主要手段，就是說絕不能本末倒置，即使有物質獎勵措施的客串，也絕對不能成為徵集這些重大問題解決方案的主角性質推動力量，就是說實質上全社會的每一個人都有為此付出努力的責任和義務。

第二，老師是發展教育的攻城戰士，如果老師沒有打勝教育攻堅每一場戰役，肯定無法實現教育事業的整體進步。老師如何才能實現推動教育事業走向進步呢？打鐵還需自身硬，這是一句名言，絕不僅僅只是單純名言而已，更為重要的還是明言。對於老師個人自己來說，千萬不要誤以為提到推動教育的整體進步好像和自己無關，既然自己選擇了做老師，老師絕不僅僅只是一個職業這麼膚淺，做老師就意味著自己要承擔起來國家民族未來可持續發展這個重大責任，提升自己的教學質量水平，就顯得格外重要，如果說真實的做到了教學質量的有效提升，其實就等於為中國的教育事業進步作出了貢獻。

第三，家長是發展教育的根本力量，不管是政府或老師，都是為全國家庭服務，任何家庭都應該本著為自己負責的積極態度，既然是為自己負責，身為孩子的家長，更應該擔負起應有的責任。身為孩子的父母，必須要有正確的價值觀，對於孩子在學校的行為，更應該和老師要有積極的有效互動，絕不能遇到一點點事情，就藉著自以為是的理由做著傷害老師的事情，老師和自己的孩子又有什麼關係呢？但是老師是惟一每天牽掛孩子前途的人，遇到任何事，都應該和老師有積極的協商，絕不能因為自己的魯莽，傷害到老師的教學積極性。身為父母的人，還應該隨時和老師要保持聯絡，這樣就能最大限度儘早發現孩子身上存在的各種問題，絕不能總是等到問題非常嚴重以後，才想起來對於孩子的關心，平常生活中都應該隨時瞭解孩子的學習情況或遵守紀律等各種狀況，很多悲劇的發生，都是經過很久的發酵才導致最終的悲劇發生，千萬不要以為自己的孩子就沒有任何風險，身為家長的人一定要儘早的發現問題儘早做到徹底解決問題。

在此需要特別提出一個問題，教育部門需要清醒的認識到教育事業的重要程度，教師隊伍的整體素質或個體素質也需要有具體的推動措施，對於教師的要求必須要有更加嚴格的要求。做老師和做軍人都是非常偉大的事情，軍人如果做不好可能亡國，老師如果不合格同樣是會從內部腐化直到民族根基出現嚴重變質。

表象上政府、老師和家庭是三者各自獨立的三個方面，雖然本次分析是基於這三個方面進行分析，實際上都是互相有密切關聯，無法徹底分離三個方面的聯絡。

什麼叫教育公平？這是一個很費解的問題

公平只是相對存在，沒有絕對，而且培訓機構，輔導機構，就真的是影響了教育公平嗎？

我們沒有權利要求所有的人都和我們一樣，無論跟我們相比是好是壞，每個人都有自己的生活環境和方式，所謂的公平是我們自己努力換取的，我們不能說我們讀不起幾萬塊的培訓班，別人讀的起就是不公平了，我們請不起家庭教師，別人家有，對我們的孩子就不公平了，這樣的話，太不合理了

所謂的教育公平，絕對不是體現在是否有輔導機構，是否有培訓機構，老師是否給補課上面，公平永遠都是是廣泛的，細膩的永遠都是競爭，

如果我們奢望公平，那麼這個教育公平，應該是體現在教育體制上，如何均衡教育資源。如何讓更多的學生享受優質的教育環境，如何讓更多的孩子享受平等的教育權利，這是教育公平，與輔導機構沒有任何關聯

如果說教育公平，我希望有一天，更多的優秀的人才加入教師隊伍，，我希望有一天，所有的孩子都有一個平等的接受考核的權利，我希望有一天。更多的優秀教師走下去。我希望有一天，更多的政策關注學生的教育

這種說法有點過於片面性，屬於一刀切的做法。

在大眾的眼裡，近年來越來越多的課外培訓班的設立，也有了越來越多的學生上課外培訓，所以才導致了教育上的不公平，所以覺得禁止校外培訓機構，就是一個很好的辦法。但是其實這個做法是有點武斷的做法的。

我們觀察我們所謂的教育不公平，其實並不是僅僅因為校外培訓造成的。另外，還有私立學校和公里學校，師資資源還有地域問題造成的教育不公平。如果平時有注意到一些有關小孩的教育問題的家長，可能會發現在一些發達的地區，會有所謂的國際性學校，能夠進入這種學校的孩子的家庭一般都是非富即貴的程度；另外，還有平時我們通過電視節目新聞了解到的明星的孩子上的那些貴族學校等，而有些家境不太好的家庭，能夠保證自己的小孩上到九年義務教育都有點吃力。這些也都是造成教育不公平的原因。

因此，要解決社會的教育不公，僅僅禁止校外培訓是完全沒有辦法實現教育公平的。

科技科普促使人們養成理性思考和理性處理事務的習慣——凱騰聚知

關閉校外培訓機構是一種因噎廢食的舉措。不可能製造教育公平！

教育公平體現在如下幾個方面。

公民依憲具有平等的接受教育的權利，公權力不得隨意剝奪公民受教育的權利。

公權力有義務提供公共教育服務，在提供公共服務政策以及資源上不得有歧視或有失公允的行為！

公權力不得人為制定帶有歧視性的有失公允的教育政策。

從事公共教育的老師在教育教學活動中不得有歧視性，有失公允的言語和行為。

現實教育現狀

城鄉教育，重點學校與非重點學校在公共財政投入以及師資配置上存在客觀的不平衡現象。

家庭可投入小孩教育能力存在差異！

義務教育階段教師懲戒權在現實中缺位。

以上客觀現實造成了教育在區域性失衡。

培訓機構現狀

規範的培訓機構，以特殊教育為主是現行教育的補充。體現因才施教教育教學理念。

以學校基礎大綱為基礎，以改善提升學生現教學水平為目的，對正常教育教學活動有一定衝突，是目前教育的灰色地帶，也是普通民眾既反感又確實有所需的領域！是目前教育行政打擊的主要物件。

因為很大一部分家長焦慮，孩子已經輸在了起跑線如何辦?

基礎教育的出路

人文素養，科學素養，職業素養教育教學平衡是根本出路。