情景匯入是個手段或者說是方法，目的是讓學生注意來吸引學生對你講的課有興趣。但是情景匯入每個老師有每個老師的做法各科與各科不同，有以故事形式的，有以歷史形式的，還有提問思考形式的。

美國教育家杜威說：“教育的藝術就在於能夠創設恰當的情景。” 教學情境能激發學生的學習興趣，喚起學生的探究慾望，構建起新知識與舊知識的橋樑。

以化學為例為您講解如何透過創設情境，激發興趣。

1．利用生活經驗或在生產生活中的應用創設情境；

2.利用實物、影象或影片創設教學情境；

3.利用動作（活動、實驗）創設教學情境；

4.利用學科史料或經典故事創設情境；

5.利用認知衝突創設教學情境。

既不能讓教學情境形式化，讓教學情境淪為教學內容的外包裝，甚至遠離教學內容。也不能讓教學情境膚淺化，創設的情境只是走過場，缺少思考價值或不能引發學生思考的問題。更不能教學情境過度化、趣味化、負面化。只有多做思考，創設適合學情、問題指向性明確、能弘揚學科價值的教學情境才是好情境。

1.運用故事，讓學生有代入感。

2.多媒體，圖片或者音影片，傳遞情感。

3.案例，案例很有真實感。

4.讓學生角色扮演。

體驗真實的感受。

不要在這裡瞎逼逼！真正的情況是，教師在進行的有效的情景匯入式教學都是被學生激發出來的！沒有學生的激發，教師的這種教學努力不過是一出獨角戲罷了！教學中的主角——主導力量從來都是學生，教師只是船上的舵，把握方向的！你見過哪艘船是被舵驅動的嗎？現在教育教學搞不好，絕大部分原因是從事教育的上上下下都沒搞明白這個問題，或者是揣著明白裝糊塗！

情景匯入是透過建立與教學有關的情景，將學生帶入新知準備狀態的一種教學行為。

應該說，在教學中沒有最好，只有最適合，適合學情的就是最好的。

俗話 說：“良好的開端是成功的一半。”新穎而巧妙的匯入猶如一部好書的內容提要，一段好樂章的序曲 ，能起到吸引注意、 立疑激趣、滲透主題、帶入情景、振奮精神的作用，能使學生儘快進 入學習的最佳狀態，有助於取得良好的教學效果。

好課的匯入的幾種常用方法: 1、實物匯入法， 實物匯入法是指直接用實物作為匯入的媒介，給學生的直觀感官較強；2、繪畫匯入法 ，繪畫匯入包括簡筆畫匯入和圖片匯入。簡筆畫形象直觀，能吸引學生 的注意力，激發學生的學習興趣，使匯入自然而順暢；3、肢體語言匯入法， 肢體語言可以準確地表達實物和圖畫不易表現的內容，把抽象的東西具體化簡單化；4、複習匯入法 ，知識是連貫、系統的，教授新知可以從複習舊有知識的 基礎上開始，以舊帶新，自然過渡，既可以引導學生回憶上節課所學 內容，也可以承上啟下，自然銜接； 5、猜謎法 ，在匯入新課時，猜謎的方法也能很快吸引學生的注意，讓學生思緒飛揚。

當然，仁者見仁，智者見智。好的方法不會是固定的，應該是符合學情的，換句話說，最好的匯入模板不一定是好課的開始，能調動學生積極性和思考性的匯入才是最好的。

情景匯入，是一種透過描繪或展示出具體的、生動的環境，讓學生在課堂教學開始時，就置身於某種與課堂教學內容相關的情景之中，促使學生在形象的、直觀的氛圍中參與課堂教學。

當下多媒體課堂的流行，在低年段教學中，情境匯入法越發顯得重要，一個好的PPT，一個短片引入課堂內容，都能給學生帶來濃厚的學習興趣。

非多媒體下的傳統課堂，一般只能靠語言描繪情境，然後匯入。這個會比較難，難點在於如何調動學生的參與性與積極性。這樣的想象情境描繪，如果學生不參與到其中，那基本都是白做工的，浪費了課堂時間不說，甚至有可能起到負作用，降低了學生的求知慾。

優秀的老師，在一節課中，可透過與學習互動，創建出多個情境，讓學生產生濃厚的學習興趣且身臨其境般吸收到相應知識。因此，課堂中的師生互動顯得極其重要，一旦失去了互動，也就失去了情境創造因素。

教育是一項偉大而艱鉅工程，期待樓主更上一層樓。

精心設計匯入很辛苦，而且往往臨時變卦。最好的匯入是，老師走進教室，同學們都報以期待的眼神，如果他們冷漠，那糟糕了。第一課時與第二第三課時匯入必定是不同的，朗讀與朗誦也是很好的匯入，不拘一格。如果把控得好，新課匯入用製作的音樂與圖片ppt，效果也很好，但不能讓學生過於興奮，情緒遊離於課堂情境之外去，要收回來就浪費時間了。領讀也是匯入，做個課與課之間的銜接。有一位老師用輪流發問的方式檢查課外閱讀，一位學生提問一連串問題，下面踴躍發言，因為大家都在看同一內容，她做得不錯，但並非適合別的老師風格，我覺得這有點影響課堂學習內容的整體性。閱讀主要還是放在每週的閱讀課去交流吧。反正不拘一格。不必拘泥。

老師情境匯入上課的方式很多，經常用到的有以下幾種方式：

1、開門見山式。老師直接出示本節課的課題，無須繞彎子。

2、故事匯入式。老師備課時設計好和主題相關的故事，課堂上課時以故事開始，引發學生興趣。

3、歌曲匯入式。和故事引入方式相似，老師用和授課主題相關的歌曲匯入新課，活躍課前氣氛，能夠調動學生學習積極性。

4、猜謎語匯入式。老師讓同學們猜謎語，謎底就是上課主題或和主題相關，同樣激發學生上課興趣。

5、複習舊知識匯入式。老師以提問上節課學過的知識引入本節課，有助於學生對新舊知識產生聯絡。

老師導課是上課的前奏，前奏的精彩與否，往往為本節課增色不少。所以，老師選對導課方式也很重要。

最重要的是教師能否將這一情景營造的“真實”，讓學生產生沉浸感，教師在情境中所扮演的角色能產生感染力，讓學生覺得可信！如果沒有這個前提條件，師生雙方用一個“假”的方式就不可能達到“真”的效果。

這點很重要，學生能沉浸在“吃雞”遊戲中，甚至無法自拔，都源於這種“假”的“真”！在這樣一個學生“見多識廣”的時代背景下，情景教學法可行，但也面臨巨大挑戰，需要教師在教學方式方法探索上具有時代精神考慮時代特徵融匯時代元素。

情景匯入是老師上課為了激發學生的求知慾望而釆取的教學環節，有揭題、故意、音樂、謎語等等情景匯入方法，根據教學內容我曾應用的是：

一、提問式，那是八幾年我剛當老師，根據新課內容教學的需要而設立問題。如教學課文《我的戰友邱少雲》，課文要把各個知識點學好，重點是理解邱少云為了戰鬥的勝利，被火活活燒死，而仍然紋絲不動。我的問題是：誰疏忽曾經被開水或火燙過、或受傷過？讓學生髮言，被開水或火燙的部位及疼痛向大家交流，小範圍、小部位疼的無法忍形成共鳴。我就總結導λ，今天我們學習一個英雄戰士為了戰鬥勝利，被敵人燃燒彈燒著衣服以後，紋絲不動，而被大火活活燒死，今天我們的幸福生活，是無數先烈用鮮血和生命換來的來之不易，情景的塑造，透過學習，朗讀對英雄的敬仰以及對學習的信心。

三、講故事、猜謎語、聽音樂導λ法。

不管應用什麼情景匯入法，要符合學生特點，讓他心靈紮下健康的思想，時刻勉勵他們前行。這個情景就是大家所推崇的。