語言的產生是為了溝通和交流，從而達到一致性的標記符號和發音。語言源於生活，離不開實踐，就像魚兒離不開水。學習少兒英語，並不是額外的附加，而是減少不必的。比如學英語發音，模仿老師，而發音的主體是孩子；在模仿英語發音的時候，只是減少錯誤，將不必要的去掉，將不正確的歸於正確而已。學習的過程，應該是讓生活和溝通更順利，方便和輕鬆，而不是越學越沉重。比如詞彙的增加，並不是讓詞彙一直不變的記憶，而是透過記憶來培養能力，從而提升認知和理解水平，就算忘記了，遇到或需要的時候，也能夠及時聯想和應用。孩子不可能把詞彙都記住了，才去學口語；而不是隻學口語，而不學詞彙。認知詞彙，是為了更靈活的應用口語表達。這就會決定了孩子的表達水平，就像爬山一樣，並不是走過了就要把腳下的石頭一起帶著走。
少兒英語的進步，並不是知識量的增加，而是能力的提升。有能力的孩子，在生活中或課堂上的學習中，透過新舊知識的交替和模仿，來驗證學習能力，方法和思維。能力就像走路的方法，怎麼走是透過練習形成的；而具體去哪裡，是靠孩子的興趣，平時除了課堂知識的複習，還可以培養孩子對英語的興趣。興趣是什麼，比如孩子平時喜歡玩足球，並不是足球的樣式，材質，花紋讓孩子感到有樂趣；而是在體驗中，把它當作媒介，而遊戲思維是看不見的。看見的只是過程中的表現形式。正是透過表現形式，讓孩子參與其中，才逐步瞭解過程，建立這樣那樣的思維，其實也是頭腦中的方法，在語境和環境中的主動參與。能體會到掌握，互動，並配合家長的引導，才會感到其中的樂趣。
而少兒英語聽說讀寫能力掌握的過程，是透過課堂老師的正確培訓，課後家庭環境的有效複習。互動的過程，是相互的，孩子提問，老師或家長回答。老師在課堂上提問，孩子回答。這是有區別的。孩子主動提問，大多是新奇，或創新性的想法，或對未知的疑問；而家長和老師的回答，也是具有代表性的，要有說服力，教育意義。而老師在課堂上對孩子的提問，是針對性的教學，包括方法和知識的結合，目的是讓孩子能儘快掌握詞彙，語法，音標，句型，時態等。這些是基礎，也是將口語或閱讀的句子，拆開了，逐個結構性的分析和記憶；然後再靈活應用。就像搭建積木一樣，是有方法的，基本組成是看起來不是在說英語；當熟悉並掌握了之後，說的英語就遊刃有餘了。
還沒遇到學科英語之前，是培養興趣，而興趣是建立在孩子喜聞樂見的環境和互動中。付諸於英語聽說讀寫的方法，在知識上得到積累，在能力上有所磨合。當孩子嘗試用英語方法來表達的時候，應給予積極鼓勵；重複會讓孩子感到成就感，引導會讓孩子有不斷進取的動力。這也是平時家長和孩子相處中，不能一味滿足；因為滿足就是答案，生活中的答案給得太多，孩子思考的機會就少了。而孩子成長的過程，就是自我調整和適應，不斷進步的。英語環境，會讓學習效果更直接；教學環境，會讓孩子對學習感興趣；複習環境，會讓孩子樂於分享，善於思考。學而知之，是主動去練習，在練習中找到樂趣，因為過程是漫長的，持久的。
語言的產生是為了溝通和交流，從而達到一致性的標記符號和發音。語言源於生活，離不開實踐，就像魚兒離不開水。學習少兒英語，並不是額外的附加，而是減少不必的。比如學英語發音，模仿老師，而發音的主體是孩子；在模仿英語發音的時候，只是減少錯誤，將不必要的去掉，將不正確的歸於正確而已。學習的過程，應該是讓生活和溝通更順利，方便和輕鬆，而不是越學越沉重。比如詞彙的增加，並不是讓詞彙一直不變的記憶，而是透過記憶來培養能力，從而提升認知和理解水平，就算忘記了，遇到或需要的時候，也能夠及時聯想和應用。孩子不可能把詞彙都記住了，才去學口語；而不是隻學口語，而不學詞彙。認知詞彙，是為了更靈活的應用口語表達。這就會決定了孩子的表達水平，就像爬山一樣，並不是走過了就要把腳下的石頭一起帶著走。
少兒英語的進步，並不是知識量的增加，而是能力的提升。有能力的孩子，在生活中或課堂上的學習中，透過新舊知識的交替和模仿，來驗證學習能力，方法和思維。能力就像走路的方法，怎麼走是透過練習形成的；而具體去哪裡，是靠孩子的興趣，平時除了課堂知識的複習，還可以培養孩子對英語的興趣。興趣是什麼，比如孩子平時喜歡玩足球，並不是足球的樣式，材質，花紋讓孩子感到有樂趣；而是在體驗中，把它當作媒介，而遊戲思維是看不見的。看見的只是過程中的表現形式。正是透過表現形式，讓孩子參與其中，才逐步瞭解過程，建立這樣那樣的思維，其實也是頭腦中的方法，在語境和環境中的主動參與。能體會到掌握，互動，並配合家長的引導，才會感到其中的樂趣。
而少兒英語聽說讀寫能力掌握的過程，是透過課堂老師的正確培訓，課後家庭環境的有效複習。互動的過程，是相互的，孩子提問，老師或家長回答。老師在課堂上提問，孩子回答。這是有區別的。孩子主動提問，大多是新奇，或創新性的想法，或對未知的疑問；而家長和老師的回答，也是具有代表性的，要有說服力，教育意義。而老師在課堂上對孩子的提問，是針對性的教學，包括方法和知識的結合，目的是讓孩子能儘快掌握詞彙，語法，音標，句型，時態等。這些是基礎，也是將口語或閱讀的句子，拆開了，逐個結構性的分析和記憶；然後再靈活應用。就像搭建積木一樣，是有方法的，基本組成是看起來不是在說英語；當熟悉並掌握了之後，說的英語就遊刃有餘了。
還沒遇到學科英語之前，是培養興趣，而興趣是建立在孩子喜聞樂見的環境和互動中。付諸於英語聽說讀寫的方法，在知識上得到積累，在能力上有所磨合。當孩子嘗試用英語方法來表達的時候，應給予積極鼓勵；重複會讓孩子感到成就感，引導會讓孩子有不斷進取的動力。這也是平時家長和孩子相處中，不能一味滿足；因為滿足就是答案，生活中的答案給得太多，孩子思考的機會就少了。而孩子成長的過程，就是自我調整和適應，不斷進步的。英語環境，會讓學習效果更直接；教學環境，會讓孩子對學習感興趣；複習環境，會讓孩子樂於分享，善於思考。學而知之，是主動去練習，在練習中找到樂趣，因為過程是漫長的，持久的。