普通民眾（民間）一直流傳的“名師出高徒”肯定是真理，它與當今很多教師內部自嘲的“高徒出名師”並不矛盾，其根本的關鍵點在於彼“名師”和“高徒”非此“名師”和“高徒”。

普通民眾心中的“名師”不一定非要在名校，不一定擁有多高的職稱或職務，不一定擁有什麼國家級、省部級、地市縣級的榮譽稱號，他們大多的是在普通的草根學校的一線普通老師，那裡沒有掐尖的生源，沒有高大上的教育教學硬體設施裝置和其他優先、優質的教育教學資源，更沒有特殊的照顧政策，卻能儘可能地教出那麼一些綜合素質比較優秀的“高徒”學生。這些“名師”正如民眾心中的“名醫”一樣，可以把一些患有疑難雜症的病人治好，他們的“名師”和“高徒”的頭銜是老百姓自發地封予的。

然而與之相反，當今很多教師內部自嘲的“名師”大多出自名校，享盡了各種好政策——政府大量資金投入於硬軟體建設從而擁有了一流的設施裝置，早些年的高昂擇校費盡可能地掐尖甚至跨地區招生和招攬薄弱學校優秀教師，從而擁有了一流的生源和教師隊伍，所以在每年的高考、中考中的成績都能大獲全勝，隨之自然就有大量名額的高職稱和各級榮譽稱號的指標派分，於是名校的很多老師就借那些“高徒（考分高，綜合素質不一定高）”成了擁有或多或少證書的“名師”。但這些“名師”如果換到資源配置與之相反的另一所學校，卻不一定都能夠成為“名師”，他們“名師”頭銜的授予在大機率上與大多數“高徒”分不開。

老師竭盡全力向學生傳道授業解惑；學生求學若渴，不懂就問，自主學習，自主思考，這才應該是老師與學生最本源的關係。在“高徒”出現的過程中，否認任何一方的努力都是不對的。

“名師出高徒”這種說法相比“高徒出名師”具有更廣泛的認可度，甚至是很少人知道“高徒出名師”的這種說法。“名師”與“非名師”的區別是什麼呢？“名師”相比“非名師”具有更加深厚的專業底蘊，具有更加人性化的引導學生自主學習和自主思考的教學方法，具有更加適合挖掘學生潛能的嚴格要求。

“名師”是我們老師這個行業的領航者，就像建築行業的助理建築工程師、建築工程師、高階建築工程師一樣，高階建築工程師便是是其中的領航者。而“名師”和“高階建築工程師”的區別是，“高階建築工程師”是有證的，“名師”則是沒有證的。為什麼會這樣呢？因為教育真的是一個非常複雜的問題，就算是“名師”也不一定能夠教好每一個學生。也正因為這樣，“名師”相比其他行業的領航者，會更加容易引起人們的質疑。

“高徒出名師”主要是出自我們老師之口，這種說法也正如提問所說的那樣，是一種自嘲的說法。為什麼說一種自嘲的說法呢？當我們老師遇到一些教而不善的學生，我們老師有時會感到心力交瘁，無可奈何，這個時候我們老師會說一句“高徒出名師，我本非名師，教不了這種高徒也是正常的”，目的就是為自己釋放一下壓力。

綜上所述。“名師出高徒”受到普羅大眾的認可，可見是有一定道理的，只不過在教育這個複雜的問題上，“名師”也是帶有很大的侷限性的。而“高徒出名師”雖然表面上是說“師因高徒而出名”，但其實著這只不過是我們老師釋方壓力的一種說辭罷了。

師傅領進門，修行在個人。所謂相輔相成，相互成就，說的就是良性的師生關係。

弟子擇名師，名師出高徒，高徒敬名師，名師更名師。這是一個迴圈。

再說子路孔子的事情，這個主要是明確所說的主體物件是誰。比如說，春秋戰國時期，哪個教育家很出名？孔子。詳細介紹一下，他的弟子有誰誰誰。換個問法，論語裡提到一個很別緻的人，子路，他誰啊？孔子的弟子。

再比如，三國時期喜歡哪個謀士？諸葛亮。他老師誰？水鏡先生。換個問法。三國時期哪個老師比較牛皮？水鏡先生。他的弟子有誰？諸葛亮，徐庶，龐統等。

有名的師徒，名氣是相輔相成的。說詢問的主體物件不一樣，會導致看起來誰因為誰而出名。

名師出高徒。這種論調體現在教育行業特別明顯。重點中學和普通中學最大的差別並不在校園硬體設施上，而是體現在學校育人軟體上和文化建設上。重點中學在普通民眾看來，就是名校。跨進了這樣的學校，意味著學生的一條腿已經跨人了重點大學的大門。這也就是家長們一直期盼自己孩子考上名校的最樸實的根本。那麼，名校何以成為老百姓眼中的名校呢？毫無疑問，其良好的社會聲譽、優良的師資隊伍（即名師佔很大比例的師資）和優秀的高考成績。其中，名師就是重點學校的核心。從專業角度來看，教育教學名師含省特級教師、學科帶頭人、中青年教學骨幹、教學能手等，他們的教學能力是受到教育主管部門認可的。這也是一些名校照片骨幹教師的一個基本要求。另外一個，具有將來成為名師富有潛質的大學畢業生，名校招聘的一個最起碼要求是畢業於名校就本科和研究生均畢業於985或211師範院校。有了這群優秀的教育師資保障，名校才有了高徒誕生的肥沃土壤。離開了名師們的培養和教學支撐，高徒就不復存在，這一點不容動搖。

那麼，高徒出名師，是不是高估了徒弟的作用而忽視了師傅的作用呢？這也是業內人士一直思考的。高徒，即是學習習慣好，聰明過人的學生，他們在名校的比例也是極高的。他們的出現和追問，倒是可以倒逼老師們去研究課堂教學中出現的新問題，鑽研學問，想辦法在講解科學性和思維拓展性和開闊性方面做文章。高徒的出現，會利於名師們去敬畏自己的學生，去敬畏課本和學識。所有這些都會學習和研究，都會倒逼所謂的名師們專業再成長，從而在職稱和專業發展向前一大步。從這個方面講，高徒也會出名師，儘管不完全是學生的作用，但高徒的確讓名師們自身發展更為自發或自覺。

另外，有人認為高徒出名師，是基於一種社會現象而言。例如，某某學校出了大市或者全省高考文科或理科狀元，社會，包括媒體，並深挖成功因素，自然高徒效應使得名師效應凸顯出來。某某老師也因為該高徒而名聲大噪，遠近聞名。筆者就聽領導介紹學校強化班師資的時候，聲稱某某是狀元之師，這就是學校的金字招牌，當然也是該教師成為名師的根本。其後某些榮譽一個接一個到來也就理所當然了。從這個角度來說，似乎高徒出名師也可以理解。

總之，高徒和名師始終是交融在一起，不可分割，是相互影響，成就彼此的。有了名師，才有高徒的可能。有個高徒，也才有了名師的影響更大，專業發展更好。

兩種我都認同。教師和學生之間其實也是在相互學習，這教與受的過程其實是一個教學相長的過程。

所謂教學相長就是指在教學過程中學生的學與教師的教的互動提升模式，其實也是現代型課堂追求的一種境界。理解“教學相長”的內涵尤為必要。教和學兩方面互相影響和促進，教別人，也能增長自己的學問。

我自己也反思過有時候學生取得好成績是自己的功勞嗎？其實不是，是學生的努力和天賦使然。好的苗子自然會成才，金子總是會發光的。就像市要求寫徵文，有的學生寫的徵文還是令我讚歎不已的。有的學生畫畫好，可是你畫畫不好，當你看到他的作品的時候，你會因為他是你的學生而自豪，但是他畫畫好絕對不是你的功勞。

一個班當中良莠不齊，你對於不同原材料（學生）付出功一樣，可是每個學生回報你的成績不盡相同。所以名師不一定能出高徒。但是我不喜歡別人用這個衡量一個老師的教學水平，標準有時還會挫傷老師，給他們造成不公正的評價。

總之，教學相長，彼此成全，這可能就是師生最美的境界吧！