即然有存在的東西，也不能不尊。下面有句話，道學，人學，道人學。僅此。我認為放棄一切文化文明後的成果可施政可發明！

一步繪本簡單還是難，最簡單的方法就是看孩子是否感興趣

當你弟一次給他講的時候，孩子也許不感興趣。

那是因為孩子並不知道這個講的是什麼？其實孩子自己也在適應

一般同一本繪本講兩到三次，孩子就能基本瞭解說的什麼了，多講幾次孩子都會拿著繪本自己講了

但有些孩子只喜歡聆聽

這些我們都應該尊重孩子

著名導演李安說過:“一部好的電影，可以改變你對世界的看法。”那麼，一本好的繪本同樣可以改變一個孩子對於世界的看法。

1.繪本閱讀能激發孩子的閱讀興趣，興趣是最好的老師。

繪本的價值並不在於圖畫的多少或文字的數量，而在於作者的構思，創意是否被媽媽讀出來，轉達給孩子聽。如果選書琢磨不透時，可以先觀察一下孩子近期的成長問題，順著孩子的需求來選書，這樣讓孩子覺的既有趣，又與自己的生活有關。

比如，不愛吃水果蔬菜的孩子，我們可以試試《漢堡男孩》雙寶家庭可以一起讀《隧道》……

字數多少，跟孩子的年齡有關係。通常來說，低齡的孩子適合看字少的，隨著年齡的增長，繪本無論從字數和情節的豐富性，都會有進一步的需求，但不用刻意。

字數多少不是衡量繪本的標準，有些針對孩子的無字書，也很棒。

孩子小的時候，剛開始接觸書本的時候，可以讓孩子隨著自己的興趣愛好去看書。喜歡哪個題材就為孩子挑選哪個題材的繪本。興趣是最好的老師，孩子感興趣才能反覆讀、有收穫。不必非要追求學習更多的知識，這樣只會打擊孩子的讀書積極性。

不管繪本是英文還是中文；

最重要的一個概念必須要首先提出來——分級閱讀體系

研究過英文繪本的家長應該對“分級閱讀”不陌生。權威的有Lexile藍思分級系統，Accelerated Reader (AR)分級系統，Guided Reading Level (GRL)指導性閱讀分級體系， Developmental Reading Assessment (DRA)發展性閱讀評估分級體系等。Reading-kids作為美國小學生教材譽滿全球，在英國則是同樣作為教材使用的Oxford Reading Tree，無不是把“分級閱讀”做到了極致。

如果您的孩子正在閱讀英文繪本，而作為家長卻不知“分級閱讀”為何物，那孩子可能除了多認幾個單詞之外，一無所獲。

更令人遺憾的是，那些對“分級閱讀”一知半解，漠視系統的指導，盲目給孩子跨級挑書，一味追求閱讀量的家長。

泛而不精是對幼兒的英語興趣災難級地摧毀

這絕不是危言聳聽。辛巴曾經在給女兒啟蒙英語時，加入過一些“閱讀群”，裡面不乏家長熱衷於讓孩子每天堅持“刷”兩位數的繪本，甚至以此為傲。

除了要遵從分級閱讀體系，還要對繪本的“泛讀”和“精讀”有正確認知。

只泛不精，幼兒在“刷級”的過程中無異於囫圇吞棗。大量枯燥的泛讀不僅消磨了幼兒對英語的興趣，更可怕的是磨掉了讀書過程中必不可少的思考環節！而思考環節則只能透過對繪本的“精讀”建立起來，是要幼兒帶著問題進行閱讀，透過思考在讀後解決，從而達到讀繪本的各種目的。

適合精讀的繪本可以透過“五根手指法則”選出來

5 Finger Rule（五根手指法則）可以幫我們快速簡單地確定繪本難易程度，從而找出適合幼兒當下閱讀水平的繪本：

開啟一本繪本隨機翻到中間一頁；

讓孩子找出其中完全不認識的單詞；

找出一個不認識的單詞就伸出一根手指；

如果這一頁一個不認識的單詞都沒有，則表示繪本難度過低，不利於精讀；

如果只找出一個單詞，則表示繪本難度不大，可以讓孩子獨立精讀；

如果找到兩個單詞，則表示繪本難度適中，是精讀的完美選擇，注意：是指孩子獨立閱讀；

如果找到三個單詞，則表示繪本對孩子可能有一點難度，但是也許是有趣的，值得在家長的幫助下精讀（也就是常說的親子共讀）；

如果找到四個單詞，則表示繪本對孩子來說難了，家長需要更多參與到閱讀中來，不建議現在精讀；

如果找到五個以上單詞，則表示繪本對孩子來說太難了，完全需要家長讀給孩子聽，沒必要現在進行精讀。

顯然，理解了“五根手指法則”之後，既可以挑選出適合孩子獨立精讀的繪本，又可以挑出最適合親子共讀的繪本，還能排除掉過於簡單和困難的繪本。

太簡單的繪本讓閱讀喪失挑戰性，孩子讀多了容易自負、不求甚解；太難了又會對閱讀過程形成障礙，孩子很快就會失去動力和興趣；只有挑出“剛剛好”的繪本精讀才能真正起到培養閱讀興趣的目的！

中文繪本的選擇缺乏權威“分級閱讀體系”指導

非常遺憾的是，辛巴做過大量查詢，始終沒有找到中文閱讀的權威“分級閱讀體系”。甚至發現在中文繪本的選擇上，存在一個巨大的誤區：把幼兒科普類繪本當成語文學習所必需的閱讀物。理由還顯得格外睿智：反正都是中國字，在攝取了其他學科知識的同時，不也提高了語文(中文水平）?

由於中文相對英文，複雜程度無法言表。可以說一般的科普繪本的語言性是極其簡陋的，就算作者語文功底深厚，對幼兒的語言能力提高基本起不到作用。

比如，孩子在閱讀科普類繪本時，往往只會聚焦其中陳述的有趣知識，而不會注意文辭結構。

還有外來的《格林童話》《伊索寓言》等，名氣雖然如雷貫耳，但真仔細看過的家長不難發現：這些譯製品大多文字生硬、錯漏百出，實在談不上文學性。

根據中國青年報社會調查中心對2026名受訪者進行的一項問卷調查，為兒童挑選圖書時，有56%的受訪者感到困難，72.7%的受訪者表示需要國家有關方面制定參考標準。對於中文閱讀的分級，任重而道遠

教育部和官方系統至今仍只能給出“推薦書目”，沒有建立“閱讀分級體系”。而如考拉閱讀、親近母語、檸檬悅讀這幾家算是先行者的企業又難稱得上權威。

因此，中文繪本如何確定難易從而找到最適合的繪本，一直沒有一個令人信服的說法。

繪本本身有一個適齡閱讀劃分，如果按照其年齡段購買，對孩子來說不會覺得難，幼兒繪本主要是圖畫佔較大篇幅，簡單的文字描述故事，孩子不用認字，類似於看圖說話的思維，我家兒子在幼兒園的時候一次放學，他自己拿著讀繪本閱讀，竟然一字不差的讀了下來，我很驚喜，以為孩子認識了很多字，但我從文之中單獨指出一個字，他根本不認識，他都是根據老師課上給他們講的直接記下來的，當他看到這幅圖畫，他就會聯想性的把文字複述出來，其實根本一個字也不認識。繪本本身就是為了培養孩子閱讀的興趣，只要孩子喜歡讀其實沒有什麼難易之分，隨著孩子年齡和識字量的增長，我個人認為孩子應該多讀原著，有些兒童讀物會有刪減，如果他長大了再讀原著會覺得自己當時讀了本“假書”。

繪本拿到小孩子手上有兩種“使用方法”，一是玩，二是讀，孩子越小遊戲的成份越高，年齡越大閱讀的權重越大。

繪本的難易適不適合孩子，最簡單的衡量辦法就是看他們是不是會重複，只要孩子願意重複拿起繪本玩或者讀，就證明它是合適的，如果翻弄一下或者一兩次就徹底丟一邊，就說明不太適合。 這個原理可以推而廣之，對小孩子來說無論遊戲、玩具或者繪本，若是他們喜歡在一段時間內不斷重複就是有價值的，孩子就能從中有所發現、有所收穫。

孩子都是在重複中發展本領和學習知識的，難度太大的上不了手，若是媽媽爸爸強求反倒容易讓孩子反感或者挫敗；相反，太容易的會讓孩子覺得無趣無味，若是還被要求去做去學，就會消磨和傷害到孩子探究學習的興趣。