老師在講課時站立要穩，切勿前後左右搖擺，以防止使學生認為你心神不定；也不能在講臺上來回走動，以防止分散學生的注意力；更不能總站在一處不動，給學生呆板的印象。應儘量穩重地活動腳步，或前進半步，或後退半步，以吸引學生的注意力。

那麼聽課老師更應該遵守以上規則。

別的老師來聽課，在我的課堂上來回走動肯定是不合理的，他是客我是主，他怎麼這麼沒有禮貌呢？他想幹什麼呢？聞所未聞。

我的課堂我做主，課堂教學是神聖而不可侵犯的，聽課老師也不例外，認真聽課，不來回走動是對講課教師和學生最大的尊重。

我來和大家一起探討這個問題，我是小老師的閒言碎語。探討教育問題，在交流中提高，在提高中不斷成長。

聽課者在課堂上來回走動，合理與否，關鍵看是在教學過程的哪個環節。聽課者必須動靜結合，才能真正發現好課。

教師的陣地在課堂，課堂是學生學習知識接受教育最重要的場合。

教師之間的聽課是互相切磋提高課堂教學質量的有效途徑。

很多聽課活動都是由教導處組織的校內之間的聽課。這種聽課一般都是分教研組的，一個教研組內同學科的教師之間互相聽互相評，聽課之後由教研組長進行點評總結。

這種聽課一般是連續聽十多節課，參加聽課的由教研員和學科骨幹教師組成。聽課結束後，由學科教研員進行總結打出分數，根據分數高低排出名次。然後根據上級教研部門分配的名額確定出推薦人員。

教師在講課過程中，必然要採取多種教學方式進行教學，以提高學生參與的積極性，以此提高課堂教學效率。比如，在組織小組討論時，教師要根據分組情況進行巡視，觀察一下各個小組討論的情況，要進行來回巡迴指導。講課教師透過指導，可以瞭解學生的參與情況，也可以瞭解各個學習小組的討論情況，做到心中有數，在指定小組彙報討論的結果時，有針對性地進行提問。

在這種情況下參與聽課的教師就可以在教室內來回走動，在各個小組之間進行觀察，瞭解小組討論到底有沒有效？每個小組成員是否都參與討論了？分的小組到底多少人最合適？學生在討論時是不是抓住了重點？小組成員之間是不是參與討論？是不是在討論中進行了有效合作？這個過程就是觀課。

作為一名聽課者該動還是要動起來的。

但該靜還是要靜下來，否則就會干擾正常的課堂，轉移學生的注意力，造成學生聽課效率下降。

教師在啟發學生回答問題的時候，教師講解新知識的時候等等都需要聽課者安靜下來。靜靜地觀察課堂中學生的參與度，學生積極性是否被教師調動起來，教師的提問覆蓋率能達到多少人？學生的注意力是否集中？教學目標達成度高不高？都需要聽課者靜靜地觀察，靜靜思考，隨時記好聽課小結以便進行講評講課教師的優缺點，提出針對性的改進意見。

總之，聽課者要動靜結合，才能聽出效果 ，才能發現好課，讓更多的優秀教師脫穎而出。

聽課是學校的重要教研活動，老師們互相聽課，課後研討，不僅能夠取長補短，提高老師的教學水平，而且有助於在整個學校內部形成積極向上的教學氛圍，使老師們善於教學，同學們樂於學習，因此，在聽課活動中，每一位參與者都有責任嚴格按照要求規範自己的上課聽課行為，使每一項業務要求落到實處，使每一次聽課活動都能促進我們的教學工作，提高我們的業務水平。

在我們實際的一線教學聽課活動中，課堂上上課老師正常的適當的來回走動，不僅便於與同學們的教學互動，而且也有利於發現問題，解決問題，答疑解惑，從而提高教學效率。但是，有的學校和老師已經流於形式，把聽課這種有利於教學工作的教研活動搞成了形式主義，例行公事似的集中開展聽課活動，要求老師們三四天之內必須完成十幾節的聽課任務，動不動記考勤，動不動扣績效，而那些急於完成任務的老師們，只要自己沒課，就一窩蜂地衝進班級，坐進課堂，“兢兢業業”地完成著自己的聽課任務，絲毫不管同學們的感受和心理影響；還有的學校要求老師們聽課時，必須按照學校統一的規定，讓你聽哪位老師的，你就必須聽哪位老師的課，否則你就是那個吃螃蟹的人，不但不計入聽課任務數，還有可能拿你說事兒；甚至有的學校聽完課後，老師們根本沒有任何座談研討和交流形式，即便是有也只是拍幾張照片留痕而已，證明校長或業務主任開展了這項活動，僅此而已，完全忽略了聽課的目的和初衷。我認為，這種工作中的形式主義害人害己，已經嚴重影響了我們的教育教學工作。

所以，我們每一位教育工作者，不管是管理者還是一線老師，都應該嚴以律己，真正的恪盡職守，把我們的制度落實好，把自己的教學工作完成好，把我們的學生教育好。

我覺得不合理，不合理之一作為來聽課的老師，應該尊重主講老師。不合理之二，容易擾亂課堂秩序，引起學生的注意力。不合理之三不尊重課堂。

別的老師來聽課，我不希望有老師來回走動。

一般去聽課，要麼是向別的老師學習，要麼就是聽一下別的老師講課怎麼樣？但不管是哪一種，聽課老師，都應該虛心去聽，這是最起碼的一個尊重。聖人孔子說過:“三人行，必有我師焉！”更何況我們不是聖人。聽課都要認真，更別說是來回走動了。

至於來回走動，有以下缺點:

首先去聽課，不管講課老師講的好不好，聽課老師最起碼要給予講課老師一種尊敬。老師講著課，你聽課的跑來跑去，那算什麼？

第二，課堂上有人跑來跑去，對對老師造成干擾。老師正在講課，突然有聽課老師站起來，講課老師會認為有什麼事情要給自己說，就會停下來，講課思路被打斷了，很難再連線起來。本來一節很有質量的課，也許就會變得沒有意思。

第三，容易吸引學生的目光。孩子正聽著課，突然有人站起來，別說孩子了，就算成年人也會看看是什麼事，更何況孩子正處於好奇心很重的階段，本來就容易分心，如果有個什麼突發情況，會更容易分心。孩子被打斷了思路，像要把他們的注意力再次吸引過來，講課老師需要費很大得勁。

所以在聽課時，儘量不要來回走動。

至於聽課老師來回走動，有沒有其他的缺點，期待大家的補充。

可能是有故意干擾的意圖，專門試試課堂的被幹擾效果，和老師授課過程被幹擾的效果。畢竟是聽課，就相當於一次考驗。我認為沒有敵對或聽課老師的自身素質外，也是屬於聽課範圍內的一項。

看了下面的回答，我覺得答者沒有理解題主的意思。這裡的“來回走動”不是指講課者本人來回走動，而是指來聽課的人來回走動。

你在自己的課堂上除了在講臺上講課外，為了瞭解學情，當然要走下講臺，來回走動。

而其他來聽課的教師，自然是帶耳朵來“聽”課的，則沒有“來回走動”的必要。原因有二：

一是來回走動分散學生的學習精力。學生正在專心致志地聽講，你突然出現他的身後或面前，學生可能因此轉移注意力，影響聽課效果。

二是來回走動分散講課教師的注意力。講課教師正在按照自己的思路組織教學，來聽課的老師像“走馬燈”似的，來回在教室裡穿梭，對教師教學的影響不言而喻，反正我在上課時看見有聽課教師來回走動是很反感的。

現在有一個詞叫“課堂觀察”，試圖用來代替教師“聽課”，似乎聽課教師為了“觀察課堂“，就要邊聽邊”來回走動“，其實大可不必。聽課時坐在教室中間或教室前面，全體學生在課堂上的一舉一動都能看得一清二楚。因此，課堂觀察也罷，聽課也罷，聽別人的課都要做到靜靜地聽、看、記或思考，儘量少動。