作為一名教師，對於如何開展教研工作是最有感觸的。結合自己學校的情況跟自己的經驗。說說自己的一點建議。首先是每個學期每個老師都要在自己學校上一次學校公開課，全課組的老師都要參加，課後正評課活動。其次每學期邀請一些同行的省級優秀教師來自己學校講一些示範課，每次都晚進行講課評課活動。最後學校讓同學校的老師出去，去省級學校跟崗學校。時間按自己學校的實際情況決定。實行走出去請進來的原則。

教研工作是各種學科教師，進行教學研究學習的一個主要方式，組織教師進行集體學習，統一規則的教研活動，目的是研教，透過研究學習，細化最佳化探究教育，提升教師的業務水平，和教學能力，最終達到高質量教學，整合優質資源和教學力量，打造教研教學，育人一體化，保證教學效果，，再教研學習中，總結經驗，交流對話，建立起積極的合作關係，分享成功經驗，為教學發展做出貢獻，打造民主 開放，高效的教研質量！

謝邀！看到前面的老師回答挺好！我不懂這個，謝謝邀！個人看法中國也好一個學校也好，校風好校長好老師好，大家說話自然好！關鍵您們學校的大概校風說話！一個家庭大家努力一起走好的方向才有好的共同語言，一個學校心什麼樣子您應該更知道怎麼自然實事求是討論前面的工作，以後的工作，還有重要一點能不能做到？！謝謝！個人看法請多多指教！

教研工作是各種學科教師，進行教學研究學習的一個主要方式，組織教師進行集體學習，統一規則的教研活動，目的是研教，透過研究學習，細化最佳化探究教育，提升教師的業務水平，和教學能力，最終達到高質量教學，整合優質資源和教學力量，打造教研教學，育人一體化，保證教學效果，，再教研學習中，總結經驗，交流對話，建立起積極的合作關係，分享成功經驗，為教學發展做出貢獻，打造民主 開放，高效的教研質量！

目前，不少學校的教研組只是作為學校的一個教研機構存在而已，其作用遠遠沒有發揮起來。教研組長只是扮演了一個上傳下達的“傳話筒”，教研活動流於形式，教師疲於應付，不但沒有促進教師的業務成長，反而給教師增加了不少額外的工作量。

不少學校的教研活動無非就是讀一讀報刊雜誌上的文章；傳達一下學校、上級部門的要求；觀看一些課堂實錄；從網上下載一些零七八碎教育理論照本宣讀一下；評課時，都是一些冠冕堂皇的客套話，稀泥抹光牆的走個過場，做個記錄；集體備課時，無非是把主備人的教案拿來再過一遍，提不出什麼建設性的意見，碰撞不出來思想的火花，純粹只是走一個程式而已；教學質量分析時，無非是一些試題的設定、學生答題的狀況、及格率、優秀率等方面不痛不癢的簡單一談，根本上升不到試題設定的課標依據、意圖，考察點，教學中存在的問題，以及改進教學措施等方面的高度……。

說一千，道一萬，造成目前教研活動現狀的主要原因還在於管理。而管理的首要問題，就是學校領導的思想認識。思想認識不到位，管理何能到位？管理不到位，何談效果？方法措施不力，何談效率？

要想改變目前學校教研活動的現狀，學校領導首先就要改變自我的思想認識。只有領導自身思想上高度重視教研活動，才能想法設法的去抓管理，才能帶領教師撲下身子去搞教研。如果領導對教研活動的重視只是口頭上講一講，檔案裡寫一寫，會上談一談，那就不用去談如何提高教研活動實效性這個問題了。

我們說，一個學習型校長能帶出來一個學習型班子，進而能帶出來一個學習型教師團隊。教研活動也一樣，領導能帶頭搞教研，想方設法的抓教研，哪有抓不好的道理？

那麼，如何抓實教研活動，提高研修質量呢？我個人有三個方面的建議，以供參考。

第一、領導帶頭，制度保障。

一個分工明確的組織，一個行之有效的制度，是順利開展教研活動的有力保證。學期初，各教研組首要的工作就是重申、學習、明確教研製度，討論本學期活動主題、內容、時間和明確每一次活動的主要承擔人和中心發言人。每學期幾次活動，每次活動是什麼主題、什麼內容，在什麼地點，由誰負責，邀請那些領導參加，一清二楚，然後，列成教研活動任務分解表列印下發給組內成員和學校領導。這樣，既保證了教研活動的序進行，又夯實了每位成員的研修任務，保證了教研活動的質量。

第二、推行主題式教研活動。

學期初，根據學校工作重點和本學期教科研工作要求，來確定每一次教研會的內容，把教研活動內容主題化（不論是課例評析、課題研究、問題診斷、學習交流，還是學情教情分析、集體備課等等，都可以確定為教研活動的主題），明確主題研討的承擔人和中心發言人。承擔人與中心發言人提前一週籌備活動和準備發言資料，其他成員也做相關話題的準備。材料準備好後，統一提交蹲組領導稽核，蹲組領導稽核簽字後連同自己擬定的本次教研活動總結、反饋、評價等提綱，一起交教學主管領導審閱，領導審閱簽字後方可開展活動。這個程式看起來較為繁瑣，但實際操作上一點都不困難。這樣做的目的，一方面是為了層層把關保證教研活動的籌備質量，另一方面能夠形成上下統一齊抓教研的良好局面。

第三、激勵推進，營造氛圍。

一是在校園網中開闢“教研活動專欄”，或利用校園“人人通”平臺，沒有條件的學校可建立校園QQ群，將各教研組每次的教研活動策劃方案、活動材料，及相關圖片、資料上傳共享。

二是每學期中公開評選一次“優質教研活動案例”，凡被評為“優質教研活動案例”的教研組長，活動承擔人、中心發言人學校進行公開表彰，並在全體教師會上做經驗交流。

三是每學期末公開評選一次“優秀教研組”，頒發獎牌，發獎金，照全家福。透過這些激勵措施，不斷樹立典型，營造良好的教研氛圍。

抓實教研活動，抓出質量，不是一件容易的事，但不論什麼工作，只要用心去做，願意動腦筋、想辦法，總會在原來的基礎上有所提高和突破。

第二，選好課題是基礎。

課題從怎麼選？從平時的教育教學活動中選，只有從教學實踐中選出的課題才能激發起老師們的興致，才能走從教學中來到教學中鋪去的群眾路線，研以致用，真正做到教研為教學服務。

作為教研室負責人選好課題組負責人非常重要，既有紮實的教科研基本功，又能帶領團隊攻堅克難的老師是最佳人選。

課題組難免會遇到瓶頸，碰到這樣或那樣的難題，部分老師難免心生埋怨，畏難不前，打起了退堂鼓。這時就需要學科帶頭人、專家學者親近指導，有時稍加點撥就會醍醐灌頂，柳暗花明。

以我所在的學校為例，我校正在按照縣教育局的工作要求，大力推進教研工作的改善。針對學校面臨的高考任務，教研工作的著力點是做好高考研判。關於如何做出研判效益的問題，我的建議如下：

探索高考研判的有效組織形式，教研處負責管理、考核，年級部負責立項、組織，備課組負責安排、落實，全體教師人人參與，努力實現研判工作有規劃、有專案、有組織、有管理、有考核，不斷釋放研判生產力。透過立足實際、尊重規律、資料積累、資料分析、調查研究、集體協作等工作機制的不斷完善，逐步提升研判工作的科學化水平，儘可能地減少無意義的問題研判，儘可能地減少無效果的專案研判。科學規劃研判專案，精準聚焦研判問題，把研判工作與新課程標準落實、新高考方案實施、校本作業設計、閱讀教學推進、課堂教學改革、考試命題編制、尖子生培養等急需解決的問題整合起來，大力改變研判工作有形無實、不接地氣的“報材料”現象。注重高考研判成果的應用反饋工作，做到研一樣，成一樣，用一樣，檢驗調整一樣，讓高考研判有價值。