要看學生現在處於哪個學習階段。

如果是小學階段，補救起來要簡單一些，因為閱讀能力的培養是從小學一二年級滲透，三四年級開始培養的。

如果是在初中階段發現問題，那就是小學基礎沒有打好，這樣要麻煩一些，除了用小學的方法之外，可以增加閱讀量，讀的時候不要走馬觀花，古語云“書讀百遍，其義自見”就是這個道理，當然還有一些專門講授閱讀理解的網課也可以學一學，用以提高成績。

高中階段就更麻煩一些，一般到了這個階段，閱讀理解能力都應該挺好了，不可能才發現，如果還有問題，就要因人而異，自己去找到解決的辦法了。

不知道題主說的語文閱讀能力做題比較差還是自己的閱讀能力水平比較低，當然不管這兩種哪一種都是可以透過擴大自己的閱讀量來提高的，首先可以給自己頂一個小計劃，比如每天看一個小時得課外必讀無，增長自己得課外知識，另外在看過一篇文章或者是一本書之後可以試著寫一下自己的觀後感，也可以身邊的朋友或者是老師做一些交流分享，這樣自己有什麼理解的不到位的或者是理解的知識點偏離了主題之後老師可以給你做出相應的指導。另一方面自己在做閱讀理解能力題目的時候可以試著自己先寫出來答案，先把題目做一遍再去看參考答案，這樣在增加印象的同時也可以提升自身的一個閱讀能力。

信奉七訣，語文卓越9

（續上期）

信奉七訣，語文卓越

語文1234567是指

一趣一恆一內涵

二讀

三源

四功

五感

六根

七多

四功：語文有四大功能：工具性、人文性、啟智性、娛樂性。

語文教學界歷來就認為語文有兩大功能：工具性和人文性。其實，這個觀點是有缺陷的。我認為語文有四大功能，就是工具性、人文性、啟智性和娛樂性。

語文的娛樂性，就是文學作品可以用來消遣。小說讓人著迷，就充分顯示語文的娛樂性。優美的散文讓人如沐春風，也是語文的娛樂性的體現。讀詩讓人愉悅，也是語文的娛樂性在起作用。戲劇讓人觀眾廢寢忘食，就充分顯示語文的娛樂性。

有一個方言口音濃重的南方人出差到北方，有一天，他到小食店去吃早餐，他問：“小姐，水餃多少錢一碗？”但是，他的方言音太重了，將原話說成了“睡覺多少錢一晚？”女服務員一聽，就生氣地罵道：“流氓！”這個客人聽力也有問題，他把“流氓”聽成了“六毛”。他就高興地說：“六毛？太便宜了。我要兩碗。”結果女服務員哭笑不得，想走開算了，這位南方客人又把她叫住：“我還要饅頭。”女服務員說：“沒有饅頭，只有饃。”他開心地說：“饃饃也行。”但是，他卻把“饃饃”說成了“摸摸”，女服務員更生氣，哭了。

有一個美華人來中國留學，他看到A報上有一則新聞，標題是“中國隊大勝美國隊”，然後他又看到B報上也有一則內容相同的新聞，標題卻是“中國隊大敗美國隊”，他不解地問中國朋友，中國朋友說：“不管是勝還是敗，中國都是贏家。”

有一個英華人來中國留學，課堂上，老師叫他用“東西”造句，他造了一個句子：“老師是個什麼東西？”老師說：“你不能這樣說。東西是指物，不是指人。這樣說是罵人的。”那個留學生若有所思地說：“哦，我知道了，老師不是個東西。”老師說：“你這樣說，我真是要嘔血了。”留學生說：“老師嘔心瀝血，值得敬佩！”

從前，有這樣一個故事：某單位，局長正準備提升王副科長為正科長，那天，局長叫王副科長到財會室拿計算器給他用一下，王副科長把計算器交給局長時，順便問了一句：“局長，你算什麼東西？”局長一聽，臉都變色了，但他沒有說什麼，王科長一頭霧水。過幾天，新科長任職了，不是王副科長，是另一個人。

從前，有四個朋友在一起喝酒，一共叫了八個菜。正準備動筷子的時候，有一人提議，以各自的姓講一個故事的題目，講完後根據故事的相應內容取一個菜或幾個菜。

第一個人說：“我姓黃，我講的故事的題目叫‘黃鼠狼偷雞’。”於是，他就把一隻雞拿走了。

第二個人說：“我姓姜，我講的故事的題目叫‘姜太公釣魚’。”於是，他就把一條魚拿到自己的面前，佔為己有。

第三個人興奮地說：“我姓秦，我講的故事的題目叫‘秦始皇吞併六國。’”於是，他把剩下的六個菜都挪到了自己的面前。

有一次，有幾個美女去逛街，想買玉米棒，一個女孩問：“帥哥，玉米棒多少錢一根？”賣玉米的小夥子說：“三塊。”女孩說：“太貴了。”她們就要走了，小夥子說：“……”女孩生氣了，就把警察叫過來，說：“他欺負我們，耍流氓。”警察問：“他怎麼欺負你們？”“他要我們給一個嫁他。”小夥子說：“你們誤會了，我是想叫你們還個價。”“我明明聽到你說‘給一個嫁我’。”小夥子說：“我是說給一個價我，給個價，就是還一個價。”

在某地，“兩”和“涼”讀音相近，有一次就鬧了誤會。有一天，有一個大媽坐公交車，這一路公交車的票價是一塊錢，但是，最近換了空調車，票價變成了兩塊錢，但那個大媽不知道。上車時，大媽投了一塊錢。司機提醒：“兩塊。”大媽一聽，應了一聲：“是涼快。”司機見大媽不理解，就說：“空調車，兩塊。”大媽又應了一句：“空調車是涼快。”司機又說：“投兩塊。”大媽說：“不但頭涼快，腳都涼快。”大媽說著就往車廂後面走，司機急了，就說：“錢投兩塊。”大媽不解其意，說：“前頭涼快，後頭人少更涼快。”其他乘客捧腹大笑。

有一個小夥子一回到家，就說：“老婆，我回來了。”他老婆說：“以後你不要稱呼我為老婆。”“那該稱呼你什麼？”他老婆說：“女王吧。”她老公說：“哦，我知道了。”第二天，他們夫妻倆外出吃飯，正在吃飯的時候，他的岳母來電話，問：“你在哪裡吃飯？”他說：“在順德酒樓。”岳母問：“跟誰一起？”他回答說“跟女王八。”他的老婆一聽：“啊？什麼？你說我是女王八？”他理直氣壯地說：“昨天你不是叫我稱呼你為女王八嗎？”

以上故事也同樣表明語文的娛樂性。

語文閱讀能力差實際就是語文成差，因為語文成績是由閱讀能力決定的。事實上所有的語文知識也是來自閱讀，而寫作能力更離不開閱讀能力，因此學好語文的關鍵就在於閱讀。我們所說的閱讀能力其實包括兩個部分，一個是閱讀練習中的技巧，一個是閱讀的容量。

1 有關閱讀技巧。其實在老師的平時教學過程中更偏重閱讀技巧的教學。一個學期就那麼二三十篇課文，一篇課文用上三四節的時間去講，無非圍繞的是字、詞、句、段、篇。字的讀音、偏旁、造字方法，詞的運用及變換，句子的屬性、作用、修辭及轉換，段的作用及表達，篇的主題及思想。然後還會有課內外的拓展和思考。而這些東西說白了就是技巧，只要掌握了做題的方法都很容易解決。那為什麼還會有很多學生在閱讀中出錯呢？原因就是不能夠精讀。讀書而不思考，等於吃飯而不消化。熟讀而精思才能化為己有。精讀需要在讀的時候做到眼到、口到、心到。在平時的閱讀中要對經典名篇要把讀思結合起來，有自己的感想和體會。還要對重點的好的段落背誦。

2 閱讀容量的擴大。語文閱讀不要侷限於課本內容，要有個大語文觀。歷史文化，天文地理，自然科學，文學故事……都是閱讀的物件，只不過閱讀的方法不一樣而已。對故事性的內容可採取速讀和泛讀，對科技性的要理解思考，對優美的散文要摘抄。讀書之法，在循序漸進。閱讀的內容可根本一個學生的實際情況而確定。一般來說，小學生多讀些寓言故事，歷史故事，童話故事，簡單的小說散文。初中階段應多讀些文學名著，勵志經典，哲學精髓。

總之多閱讀才能知識廣泛，多閱讀才能提高思維能力，多閱讀才能提高語言表達能力。閱讀是解決所有語文問題的關鍵。如果閱讀能力差就趕緊多閱讀吧，所有的能力都會在閱讀中提高。

語文閱讀理解能力差，多做做閱讀，多看看作文，當然不是做任務一樣的去完成這個，是要自己用心去看，慢慢品味和理解作者寫這篇文章時的心情和場景