你好，自閉症我知道，是一種綜合徵，主要包括，學習能力障礙，語言能力障礙，交流障礙等等。大多與精神發育有關。家長不要人為給孩子定性為自閉，如果懷疑，可以帶孩子去正規醫療機構去檢查診斷。如果確定了，有專門的培訓機構對於自閉症孩子有幫助，另外，家長的引導和興趣愛好的培養有很大的作用。這個時候，治療和興趣培養幫助孩子走出自閉才是最重要的。

至於你說的自閉症增加詞彙量。這個我確實不太清楚如何回答，不過我個人建議比起學習來，一個健康向上的孩子遠比那些要重要的多。千萬不要逼孩子學習，在健康面前，什麼都是浮雲。我親身見過一個被家長逼著學習，即使成績很好了，仍然希望更進一步，最後孩子難以承受，患了重病。

增加詞彙量需要循序漸進，不管是針對自閉症孩子還是普通孩子都一樣。增加詞彙量的目的是為了更好地進行交流，而我們的自閉症孩子有很多伴有認知理解障礙，我們需要在孩子理解的基礎上幫助孩子增加詞彙，不能只是單純的讓他會說很多而不理解其意義。

其實這是一個兒童的認知問題，不單是自閉症兒童，我們可以在生活中引導孩子，網上有一個比較出名的例子:家長讓孩子自己列單子買孩子想要的東西。具體百度。

生活是孩子最好的導師

自閉症的孩子往往在抽象思維，邏輯思維上比較弱，所以對語言的理解能力相應較弱，很多自閉症的孩子都存在一定程度的語言發育障礙，嚴重的甚至終身不語。而詞彙作為語言的基礎，也是自閉症患者的弱項，相較同齡人，自閉症患者的詞彙量顯得匱乏，也普遍缺乏自我學習能力。

不過很多自閉症患者有著不錯的機械記憶，對影象的記憶和理解能力也相對好，所以我們可以透過具體的事物或者圖片來幫助他們積累和理解詞彙。比如我們在教他們新的詞彙的時候，最好同時展示實物或者圖片，幫助他們在抽象的詞彙和具體的事物之間建立起關聯。同樣的，句子的學習也可以透過圖片的組合來輔助完成。

此外，我們最好從孩子的興趣點出發，從孩子的需求出發，來教他們詞彙，這樣有興趣，有內在的動力，他們會投入更多的注意力來學習。對於很多輕度的自閉症孩子而言，並不是學不會，而是因為他們對於不感興趣的內容幾乎不投入專注，那麼學習起來就非常困難。

最後，一定要多和孩子說話，交流，提供良好的語言環境，在日常生活，出行的過程中完成語言的教學和強化，這是一個量變到質變的過程。

我不知道你為什麼要給自閉症患者增加詞彙量，是為了他們的康復需要還是為了讓他們學習掌握生活技能？

我接觸過一些自閉證孩子，有些孩子在認如上很模糊，分不清“你”或“我”，和他們交談時，他們會說“我來我來”，其實是讓你來，象這種自閉症的孩子，要下功夫訓練他們的角色認知，增加詞彙量不是最重要的。

還有些自閉症孩子對指令判斷不明確，比如你問他們“你願意和老師玩嗎？”他們不會這種判斷就不知道怎麼去做，而面對這樣的孩子你就要說“你和老師玩”，明確下指令。

自閉症患者的症狀很多，我列舉的是兩種比較輕的自閉證情況，我不知道你面對的是一個什麼樣的自閉症患者，康復治療需要投入很大的愛心和耐心，要花費很多精力，不要糾結他們能不能增加詞彙量，只要他們能夠早日融入到正常的生活環境中，健康快樂的生活，其他的都不重要。

自閉症孩子該如何增加詞彙量呢？關於這個問題，我們需要來細細的說一下。

自閉症的孩子思維狹窄，通常對一個概念的理解比較困難。他們哪怕學一個形象的物品，也需要學完之後要進行大量的泛化，否則就很難轉化成自己的東西。例如，當他在上課的時候，老師拿出一張杯子的卡片，教她認識杯子的時候，他可能只能認識這張卡片裡的杯子，而當你換另一張杯子的卡片給他看的時候，他可能並不認識這是杯子。

因此，當我們在教自閉症孩子認識物品的時候，一定要進行大量的泛化，讓他認識了卡片上的杯子之後，我們還需要拿很多實物的杯子，需要拿各種各樣的杯子來給他看，讓他明白這些都是杯子。只有經過這樣不斷的泛化，自閉症孩子才能夠真正的理解一個詞彙，才能夠學會去運用這個詞彙。

自閉症孩子詞彙量的增加應該先從形象的物品認知開始，例如，水果類，蔬菜類，動物類的名詞。當名詞達到一定的數量之後，可以進行動詞和形容詞的學習。

自閉症孩子對於抽象概念的理解非常困難，因此一定要在有一定的形象概念的基礎上，再來理解抽象的概念。他們的學習需要，由淺入深，從簡單到複雜，層層遞進。

大多數兒童學會的詞彙是爸爸、媽媽。但是，自閉症兒童可能最先學會汽車。但不管是哪一個，都是最基本的名詞範疇。只不過爸爸媽媽屬於人物名詞，汽車屬於物品名詞。

這是為什麼呢？

很簡單，因為普通兒童每天見面次數最多的就是爸爸或媽媽，每當爸爸媽媽來到眼前嬉戲逗玩他們叫爸爸媽媽時，孩子對於這個聲音和人物總是很感興趣的。而自閉症兒童天生對於人物不太感興趣，所以即便爸爸媽媽每天對他們照顧有加，但他們依然不怎麼關注。相比之下，他們可能更愛玩小汽車。所以兒童最先學會哪些詞彙，取決於熟悉度及興趣度。而名詞是詞彙的基礎，所以要先從名詞的詞彙量開始著手。

1-2歲是兒童初級名詞的大爆發時期，這個階段寶寶們透過視覺、觸覺、聽覺、味覺等初級感官通道學會生活中常見常用的物品名詞和人物名詞，如：媽媽、蘋果等。初級名詞的特點是，名字與物品是對應的，即每種物品有唯一固定的名稱。

2-3歲，兒童逐漸學習中級名詞，當兒童大腦中儲存了一定數量的初級名詞了，詞彙開始從量變到質變，他們逐漸從蘋果過渡到水果。中級名詞的特點是：一箇中級詞彙中包含多種初級詞彙，可以歸類名詞。比如：水果包含蘋果、香蕉、西瓜等。又比如，比自己小的小男孩都叫弟弟一個道理。

2.5-3.5歲，開始，兒童的語言中開始出現高階名詞。當兒童學會並掌握了一些中級名詞，那麼名詞就越發地延伸到內涵。一開始，兒童學會小朋友和阿姨，後來他們的詞彙向更廣闊的方向發展，他們學會書裡講的小朋友與阿姨的生活，叫做故事。這個階段可以聽懂故事了。

名詞詞彙的學習，就是由特定事物到泛泛事物，由表面意義到抽象意義，由單獨人物名詞與事物名詞到互相交替互相滲入的過程。最終，當我們學習“遊戲”“文化”“學習”等高階名詞詞彙時，人和物不再單獨分離，人和物組成了事，融合在一起。當然，這些詞彙的學習已經3歲以後的事情了。

上述是兒童詞彙的發展規律，家長可以根據孩子的語齡，注意哦不是年齡，進行相應的詞彙儲備，名詞是基礎，當有一定理解了就可以新增動詞、形容詞、空間詞、數量詞、時間詞等等。一步一步鑄就語言表達力。

一般自閉症兒童都有語言和認知方面的障礙，剛才很多朋友也都提到了要用圖片加場景作為輔助的干預措施，其實也是有道理的。所堅持的原則就是由簡到難！由淺到深。

基本詞彙：在教會孩子名詞的時候，我們要注意配合場景來使用。比如教孩子“積木”這個名詞，可以先用圖片給孩子看，然後拿出實物來增強孩子的認知和溝通。利用孩子不錯的機械記憶的方式來增強孩子的認知。

抽象詞彙：如果孩子名次和動詞學的不錯，那麼我們就可以讓孩子學習一些抽象的詞彙，但是請記住，按照孩子的額興趣點來教會孩子，強化物也是一個比較好的方法。

總的來說，增強孩子的詞彙和語言能力，就要教會孩子認知，孩子只有在理解和熟悉了某個詞彙之後，才能夠在語言的發揮上更進一步。

自閉症孩子往往存在著語言邏輯混亂，時間錯亂等現象，比如，我們經常會聽到孩子們說：“今天媽媽帶我去公園，我做滑滑梯，吃飯又高興。”其實我們在分析孩子這句話的時候，需要提煉的其實是孩子的邏輯順序和時間的錯亂問題，孩子想要表達的是：早上，和媽媽一起去公園，做了滑滑梯，然後回家吃了飯，他覺得很開心。

這種情況的處理方式同上，在增強孩子認知的基礎上，輔助圖片加以干預。

加油！