要解決“寧願而不願"的問題,關鍵在於教育局局長、校長和家長，如果都是把教育教學做為長線投資，問題就解決了。有一個例項，我見過兩種校長。第一種對老師的管理是隻看結果，不管過程，平時管理一般般，考完試拿成績說話。第二種對老師的管理是隻看過程，不管一次兩次的考試成績，初中三年看中考，平時隨堂到處聽課並檢查教案、作業佈置和批改，考試完，評講完，成績封存，校內部參考。結果第一種校長下的老師如果講1+1=2的話，多數會這樣講1+1就是等於2，不要問我為什麼？回家每人各抄寫“1+1=2”十遍。第二種校長下的老師會把“1+1=2”講出花來。顯然第一種教師教育教學是走短線的，第二種教師教育教學是走長線的。當然馬上考1+1=2，分數第二種教師的平均分是會更低一點，但是這樣教育教學堅持下來，一定會在六年級考試、中考或高考成績會遙遙領先。這就是你寧願更快知道1+1=2而不願更深入理解1+1=2的問題。

學習衡中見效快，衡中模式是加工廠流水線模式，學起來方便！人大是工作室模式，模仿起來難！衡大出高質量產品效率高，但是精品少！人大能出精品，但是高質量產品數量少！

少女的魅力，人才的搖籃。

衡中已經成為一張鮮亮的辦學名片，是中國教育史上綻放的一朵奇笆，她的辦學模式，吸引著許多高中的效仿。

一，先進的辦學理念。改革開放總設計師鄧小平說，發展是硬道理。而衡中秉持的理念就是多出人才，多出優秀人才。哪裡人才出得多，那裡學校就辦得好，這勿庸置疑，衡中去年不僅錄取率高，而且優秀人才多，清華，北大錄取2l4人，參加全國奧賽，2|人獲金牌。

衡中，也曾引起過熱議，也有招生上掐尖，對區域生源平衡有一定干擾，也需在發展中引起注意。

問題家長，教育出問題孩子，從小就沒有把孩子的三觀，性格，脾氣，思想品格等問題培養好。只能用衡中的方法管理起來。約束，管理起孩子的不良行為，不良情緒。你以為學校願意用這種方法嗎？即使優秀的學生也存在問題，只是問題相對較少，影響小而已。人大附中的父母是什麼學歷什麼背景。父母的學歷，思想，見識，教育理念都很優秀。你覺得在如此優秀的原生態家庭教育出的孩子，需要那些管理和約束嗎？人家人大附中也不是隨隨便便就招學生的。

玩兒先進理念首先你得考上大學，在北京錄取率高可以玩兒這個，在河北你玩兒這個就浪費了應試學習的時間，就考不上大學

人大附中的學生都有北京戶口，高考特別容易；而衡水中學的學生跟全國其他學生類似，都需要拼學習成績，所以大多數高中只能學習衡水中學，無法學習人大附中！

現在，高考還不是全國統一錄取，而是根據各省進行單獨錄取，因為各所大學在各省投放的招生名額是不等的！

比如，北京的985、211大學比較多，在北京生源中投放的招生名額也特別多，所以北京市的學生升學比較容易，競爭比較小，即便是考不上北京的985、211高校，也很容易被外省的名校錄取！

人大附中作為北京市排名第一的高中，在整個的教育環境下，完全可以採取先進的教育理念，有利於高中學生的長遠發展，而不是光為了眼前的考大學！

但是，除北京外，其它的各省高中生升學都比較困難，互相競爭壓力比較大，比如說浙江省、河南省、山東省、河北省，這些省份考生比較多，而學校錄取名額比較少，都屬於高考大省！

這些省份的學生，如果想考上名牌大學，只能拼學習成績，只能把省裡其他的高中生比下去，才能搶到為數不多的高校錄取名額！所以逼迫學生努力學習的衡水中學的模式，最受各省學校和考生的推崇，因為河北省衡水中學就是靠拼成績、嚴管理，最終取得的高升學率！

人大附中在高考競爭壓力較小的情況下，可以採用先進的教育理念，有利於高中學生的長遠發展，不光是為了即將的考大學！

衡水中學是完全拼成績、拼管理，才能讓考生考上大學，與全國各省市的高中情況類似，就是以升學考試為直接目的，所以直到全國高中學習。

如果想考上名牌大學，就好好的學習衡水中學的模式，想其他的根本沒有用……努力學習，將來拿到北京戶口，對自己的孩子有利……

沒有可比性，人大附中你學不來，沒那條件。人大附中好多清華，北大博士畢業的來當老師，其它地方學校能做到嗎？人大附中的孩子非富即貴，人家不用考大學的出路都比你好，其它地方學校能做到嗎。

綜上所述，筆者認為，人大附中的所謂的先進教育教學理念，在先天上就佔據了“天時地利人和”，其他地區的學校想學也學不來；而衡中則完全不同，它就是生於毫末而異軍突起的一株參天大樹，既是繼承傳統中創新，又是非常地接地氣，特別容易理解和接受，也十分好模仿和學習，所以大多數地區的高中都願意學習衡中模式！

之所以有這樣的選擇是基於評價與學校建設的關係所導致的。

關於學校好壞的評價。評價有兩種：一種是專業的教育部門針對學校的評價，這種評價更多的是對一所學校的教學成績評價，像升學率、優秀率等。因為這樣容易量化評測，卻往往忽略了受教育者的成長評價，因為個體的成長是多方面的，如品德、興趣、技能等，而且這些成長是需要時間的，這樣的動態評測系統比直接的教學成績的評測更難、更復雜。另一種是群眾的評價，在群眾中懂得從專業角度分析學校再評價的人所佔比率不多，更多的人是“人言亦言”地跟風行動的，所以他們的評價更簡單，這間學校有多少名教師，升學率如何？一般在他們眼裡升學率越高，學校教學水平就越好；老師教出的學生上重點學校越多就是名師，這樣的老師越多，學校的名師就越多。

關於學校建設。衡水中學與人大附中恰恰是“應試”教育與“素質”教育的兩個典型教育模式的代表。在教育專家們的角度可能更趨向於“人大附中”模式。“人大附中”模式卻是需“慢工出細活”的過程，也就是需要給學生營造一個更好的學習氛圍，驅動學生從內而外地去求知的過程，除了常規教學活動外還包括學校需要為學生興趣學習條件建設（如物理、化學、計算機等科學領域的實驗室建設）投入巨大的資金支援，更要分配好教師資源（對個別學生對未知領域的探索給予長時間的支援和培訓，也許這些會是教學常規外的學習活動的支援）。而“衡水中學”模式，只需全身心地傾注在“清華、北大”的上線率上即可。兩者相比，顯然“衡水中學”模式比“人大附中”模式更容易成功，因為每年高考成績公佈時會在新聞媒體推波助瀾得到更多關注，而且無需對學生的興趣花更多的精力去栽培，除非能夠對高考有利。因此，“衡水中學”比“人大附中”的運營更省經費和精力，又容易出成績。而對於全國很多高中而言，它們不是重點學校，採用衡中模式更適合它們，所以這才是全國大多數高中寧學衡中也不學人大附中的理由。

不過要注意的是：現在中小學教育中，漸漸由過去的“應試”教育向“素質”教育普及。