首先，教師每佈置一次作文，都要寫好下水作文。讓學生跟著教師寫的下水文章模仿習作。其次，教師要給學生布置切合學生實際的習作來寫，學生寫起來既不膽怯，也不厭學。如：《今天我值日》、《今天我升旗》、《介紹我自己》、《我》、《洗手帕》等等。第三，引導學生喜歡讀習作，給學生習作鋪路。如《低年級優秀習作選》、《我愛閱讀》、《校園優秀習作選》。第四，引導學生確定每次習作的範圍、人或事、地點、事件、經過、結果。哪部分要詳寫，哪部分要略寫，詳略得當，主次分明，怎樣不背題入手。低年級開始寫作，一般都寫簡單的人或事的記敘文。寫人的習作，要從人物外貌，神態寫起，重點透過一件具體事表現人物的某些品質。如《我的好朋友》可寫好朋友刻苦學習的優秀事蹟，重點寫怎麼“刻苦”學習，只寫一個人。而題目“我和我的好朋友”不但要寫“好朋友”的事蹟，還要寫“我自己”是寫兩個人，從審題的角度給學生講清楚，怎麼寫就可以了，學生寫起來就得心應手，不會背題。學生也就喜歡習作了。

對於作文來說，最基本的要求就是不跑題、不偏題，把事說清楚明白，高階要求就是在此基礎上內容充實，中心突出，感情真摯，結構嚴謹，語言流暢，而要想達到最高要求則需要文章在立意、選材、語言表達及結構安排上起碼有一方面可以作得較為突出。

如下圖所示，無論是小學還是中學，作文打分時都會打一個基礎等級分，再打一個發展等級分。其中發展等級中立意深刻、內容豐富，語言生動、有文采，或者給人以新穎獨到的感覺上的判斷決定著作文的最高得分。

對於低年級孩子的作文來說，在四大發展等級標準中僅對語言生動具體、講求文采做了明確的要求。而其它三項“深刻”“豐富”“有創新”則都是要到初中、高中才要求集中訓練並達到的高度。

那麼怎樣才能讓低年級的孩子作文寫得生動具體呢？今天小徐老師就就這個問題做一個詳細解析。

生動，原義為有生氣，有活動，能感動人。在作文中的要達到生動的要求，則指寫人或動物要把人或動物寫得活靈活現，栩栩如生；寫景把景寫得有聲有色，如身臨其境；抒情則情真意切，讓人如感同身受……

所謂具體，即是指“不抽象、不籠統、過程及細節很明確。”那麼在作文中即指要將人、物的特點具體可感的展現出來，將事件的過程、細節細膩的表現出來。

生動具體就是指有豐富的細節描寫，有很強的畫面感，能透過語言把讀者的感官、情感充分調動起來，讓讀者能依據文章的敘述有清晰的聯想和想象的空間。

如圖所示，例1中“爸爸生氣了，打了我一頓。”其中“打”寫得不具體，太籠統，讀者讀來腦海裡無法呈現具體清晰的畫面，因此，需要對“打”的動作加以分解細化。

而例2中同樣要將“罩”這一動作加以詳細分解描述，將過程細節化。這樣寫出來的文字者具體生動的，具有強烈的可感性。

文中凡是用形容詞的地方，要對所形容的東西的特點進行細膩、形象、具體可感的描摹。讓讀者讀來如見其人，聞其聲，臨其境。

這種語言的生動具體細化，常見於外貌描寫、神態描寫和心理描寫。要把人物的外貌、神態、心理具體生動的描摹出來，離不開“步步追問+聯想想象延伸+區域性細描”。

例如：

再如：寫《捉魚》的過程。

具體步驟如下：

人物的思想情感往往是最抽象化的，要想表達的具體可感，動人心絃，就要借用合適的表現手法，將情感更加真切具體的傳達出來，而情景交融，以景襯情的寫法往往很有表現力。

如下圖所示：

綜上所述，低年級的孩子最喜歡記“流水賬”，平鋪直敘遠遠多於描寫，這是寫文章的大忌，記敘文寫作要想將文章寫得生動具體，就得不斷的錘鍊語言，相信看了小徐老師解析以上多個方法，心裡一定受到啟發了吧，趕緊運用起來吧。

首先，將作文寫得“具體生動”對於低年級的學生來說就是超出課程標準的年段要求的。低年級的寫作重在激發興趣。

個人認為

低年級的作文，其實就是說話寫話訓練。說話寫話是對學生口語表達能力和書面表達能力的訓練與提升，主要由聽、說、讀、寫內容組成。

在2011版新課程標準，第一學段（1-2年級）的教學目標和內容中就對“寫話”提出了明確的要求：如，要對寫話有興趣，能寫自己想說的話；在寫話中樂於運用閱讀和生活中學到的詞語；學習使用逗號、句號、問號、感嘆號。

從課標的要求中，我們不難發現，對於低年級的作文訓練，要落實兩點：興趣、生活。

因此，我們對於低年級的作文可以從以下幾方面來做。

一、激發興趣，寫生活之趣

“興趣是最好的老師。”凡是過來人都知道，咱們上小學那會兒最頭疼的就

是一出去玩，一組織看電影就要回來寫作文。同樣的，咱們的孩子也不喜歡，那怎樣激發孩子的寫作興趣呢？我想，萬事開頭難，所以孩子一開始寫作，就要降低難度，激發孩子們的寫作興趣。比如：寫字對於剛入學的孩子來說比較困難，家長就可以來當“書記員”，由孩子口述今天發生的有趣的事情，家長幫助記錄整理下來，久而久之，孩子就會養成記錄生活的好習慣。

二、小步行進，練連詞成句

習作訓練最忌“一口吃個胖子”，我們不妨試一試由詞語連成句的練習。一

年級的目標就是要寫好一句話，二年級就要進行“連句成段”的句群練習了。以一年級的寫好一句話為例：低年級的作文訓練要起步於口頭練習，也就是“口頭作文”，我們可以緊密聯絡生活，鼓勵孩子看到實景、實物，表達他們的想法。在此基礎上，孩子學會了漢語拼音後，就可以讓他用漢語拼音記錄一句話，從而進行簡單的寫話訓練。這裡一定要注意，寫話訓練要求不要過高，要以鼓勵、表揚為主，每日一句，循序漸進，小步行進，日有所獲。

三、訓練思維，提寫作能力

孩子寫作能力的提升，也是有法可依的，只要運用恰當的方法，進行有效的訓練，就會看到效果。這裡文二老師想到一種比較好的方法，暫且命名為“階梯訓練法——寫好一句話”訓練方式。

兩素到四素的訓練。

二要素——寫對一句話

一個完整的句子可由誰？做什麼？（怎麼樣？）構成。我們就可以抓

住這一特點對孩子進行初步的訓練，先引導他從寫一句完整的話開始。如：王華在寫作業。小松鼠在爬樹。

四要素——寫好一句話

當孩子已經對一句完整的話建立起了初步概念之後。我們就可以藉助“四素”訓練引導他“寫好一句話”了。

這裡的“四素”其實就是在誰？做什麼？的基礎上，進一步將句子進行擴充：增加——時間、地點，這兩個要素。這樣做，也在為後面孩子們寫段落，寫記敘文落實好”六要素“做好鋪墊。 如：王華在寫作業。就可以拓展為：星期五放學後，王華一個人在家中寫作業。當然，除了上邊提到的四要素，能力強的孩子，我們還可以繼續引導他們將句子進行擴充，從而將句子寫得更加生動、具體。

如何讓低年級孩子把作文寫得具體生動？

當然是走出去，到大自然中，多觀察，仔細看看天有多藍，水有多清，草有多綠，花有多香。看得多了，聽得多了，感受得多了，遇見需要描寫的時候，就可以掏出乾糧就是饃了。當然這是平時一天天的積累，而不是說，走，咱們去公園，好好看看，然後回來這篇作文。越是這樣說越是寫不出來。

多讀書吧，不要光去看小學生作文選，各類書都可以看，低年級孩子可以看看拼音版，簡化版，不知不覺的積累一些寫作的素材。等到要寫的時候，才思如泉湧，信手拈來，擋都擋不住。做到有話說，有東西可寫。

勤練筆，記日記。從簡單入手吧。我兒子小時候寫的東西，幾年過後再去看看，覺得那時候真是認真，細緻。寫寵物，寫花草，還給電影寫過續集。雖然很幼稚，但我覺得為他以後的作文奠定了很好的基礎。也算歪打正著吧。寫的時候就是覺得好玩，無意為之。看電影，因為感動哭了，就想為電影中的主人公做點什麼，自己寫了好幾集。很好玩的。

我覺得低年級的孩子不太清楚什麼叫作文。因此就得增加孩子的感性認識。

最好的方法就是把高年級的同學寫作文多背幾篇，腦子裡有個輪廓，然後照葫蘆畫瓢。

有了成竹在胸，再多觀察，積累些素材，讓文章鮮活起來。當然這也跟性格有關，敏感的人就感情豐富，善於作文。

不敏感的人條理清晰，不被情緒左右也很好。總之，多讀書，多練習。有個小朋友說:“天下文章一大抄，看你會抄不會抄。”

要重點訓練描寫方法——低年級的孩子怎樣才能把作文寫具體

描寫，是低年級孩子學習作文，必須要練的基本功。然而，不少家長忽略了這一點，導致孩子的作文寫得乾巴、抽象、不生動。那麼，應該學習哪些描寫方法呢？

學習寫人物的長相。主要包括肖像、身材、衣著等。寫小說，一寫到某個人物，就要先介紹他的外貌，讓讀者先對他的形象有一個大致的瞭解。不光寫人物，寫動物，有時候也需要寫長相。寫小貓、小狗、小烏龜等，都離不開外貌描寫。寫靜物的時候，也需要寫它的樣子、外形。

我們生活中離不開語言，它可以交流思想。作文反映生活，就要把人物的語言寫到作文裡。有的孩子缺乏這方面的訓練，寫作文的時候，不會運用語言描寫，我們給它叫“啞巴作文”。總寫“啞巴作文”的同學，就是不會語言描寫。有名同學寫一篇全家給奶奶過生日的作文，文中一句語言描寫都沒有。難道給奶奶過了一兩個小時的生日，全家一句話都沒有說嗎？

人的心理活動是非常複雜的，我們的大腦天天都在想問題，天天都在琢磨事情，學會描寫人物的心理活動，是寫作文的一個重要內容。你考了100分，心裡就會高興；遊戲玩輸了，心裡就會失望；學習遇到困難了，有時會鬱悶；等等。把這些心裡活動寫出來，作文就會更充實、更具體。

人也是高階動物，每天都在動，所以我們寫作文就離不開寫人的動作。比如手的動作就很多：拿、捏、掐、捅、打、舉、拽、撕、拎等等；腳的動作也不少：踢、跑、蹦、跳，跺、踩、踹等等；眼睛也有不少動作：看、瞧、瞅、望、瞥、掃、瞪、盯、眨等等；還有嘴的動作：吃、喝、吹、吸、吐、嘗、張、閉等等。所以，動作描寫也是我們必須掌握的一種方法。

描寫方法還有情態描寫、景物描寫，場面描寫等，就不詳細介紹了。當然，這些描寫方法的運用，還有建立在仔細觀察的基礎上。低年級的孩子學習作文，如果不學習描寫方法，作文是不可能寫好的。