想轉型做網際網路+教育，至少網際網路和教育都要懂吧。

身為教師，教育方面應該是沒問題，那網際網路方面需要補課或者找專業的人分工合作。

具體需要做什麼調查和準備，需要看您準備做什麼了。

舉個例子，如果您想做簡單的藉助網際網路自媒體輸出教育方面內容，那就去學習各自媒體平臺釋出內容規則和傳播特性。

這個時代不缺平臺，學會利用已有的科技成果就非常好了。即將到來的5G時代，將會為我們的教學方式插上翅膀，帶來巨大影響。做好準備，接納並好好的利用這些網際網路科技吧。

教師轉型做網際網路加教育。是一條看起來很美好，但實際上非常艱難的道路。 從k12教育來講，目前中國的政策是去網路化減負，也就是儘可能的在教學以及作業過程當中讓學生脫離網際網路。我們可以透過最近的減負30條，以及相關檔案可以明顯看出這樣的趨勢。 同時以各大教學軟體以及輔助軟體的規劃可以看出，大型網路教育平臺對於k12教育也有了一些重心上的調整。

所以如果教師想透過網際網路+，來輔助自己的課堂教學，那麼這是不正確的，更是違背目前大方針的。

但如果說教師想要脫離在職隊伍，自己獨立出來，以教師經驗為自己從事網際網路+教育進行鋪路的話。那麼，我想我還是有一定經驗可談的。

作為相對較早接觸，網際網路教育以及反轉課堂教育的一名教師來說，8年前左右我在課餘時間編輯，錄製了某學習機部分課程內容，以及早期反轉課堂及慕課課程。也接觸了一些網際網路意見領袖。當初的一些人現在已經成了非常有名的自媒體大v或者是大v。所以對於這方面的內容相對來說還是有一定發言權的。

在早期，教師身份能夠為自己帶來一部分資源的優勢，比如教學資源，課程資源，而這種沉澱在做網際網路加的過程中具備非常大的優勢。因為在當前的網際網路+形態下，看起來最簡單最基礎的內容沉澱，反而是各大小平臺折戟的重要因素。我見過很多人都認為自己有足夠的內容沉澱以用來做輸出，但最終都在這上面吃了苦頭，同樣教師身份這種優勢其實也不足以作為一個長效輸出的源頭。

所以，如果想要轉向網際網路+，那麼要對自身的內容生產以及維護有著足夠的“儲備”以及“渠道”，或者偷懶點說，你得隨時和一線教師處好關係，這樣才能有一線的資源。

當然這只是將教師作為網際網路加教育當中的資源輸出方來看，如果教師想要轉型當做網際網路加教育的發起方，那麼就連身份這種優勢也變得微不足道了。而資源優勢，渠道優勢，營銷優勢則變成了展開網際網路+教育的核心。而這種優勢對於一個安安心心上課的老師來說事，是很難擁有的。所以我們也可以看到現階段在網際網路上製作課程的老師，大部分是私立學校及自由職業的老師，而公立學校的老師，在網際網路上的存在感是非常弱的。

對於這一點，我可以說的不多，因為身邊沒有任何成功案例可供參考，畢竟老師基本上都是從一個學校（畢業）跳到另一個學校（工作）的人，生活工作環境及其簡單，所以思維很容易跟不上潮流。那麼在這種新時代的大潮當中被後浪拍下去也就是理所當然的了。

看了許多關於普通教師做網際網路+教育的文章，總感覺不得要領，其實已經有許多人在進行嘗試了，很可惜，成功的不多，即使成功了，也並不是理想中的網際網路+教育，於是不得不深思，究竟什麼是網際網路+教育？

誤區：

1、將傳統課堂通過錄影片的形式搬到網路上供人觀看，併成為付費專案；

2、將輔導形式透過網路，連線教師與學生，多數網路一對一輔導正是這樣做的；

3、用資訊科技手段進行課堂教學；

4、建立教學資源庫，進行優質資源付費使用；

……

為什麼稱以上為誤區？因為這些事都有公司或個人在做了，但和網際網路+卻扯不上太大關係。我所理解的網際網路+教育，是所有教師都能將自己的教學資訊釋出到網路上，同時所有學生都能透過網路接收到最適合自己的那部分資訊，教師也能接收到其他教師教學資訊，以供自己進化，教師、學生均可透過社交軟體進行相互交流，包括師生交流、師師交流、生生交流。每個人都能接收到自己需要的資訊，這背後又需要大資料支撐。

也就是說，真正的網際網路+教育，應該是一個基於雲端的系統，它接收所有教師和學生的資訊，同時進行機器計算，根據各人需求推送相應的資訊，建立特定聯絡。

例如學生想弄明白一個知識點，他可以向系統傳送一條求助資訊，然後系統根據他的特徵，推送最適合他理解的教師進行講解，可以是真人講，也可以是影片，然後根據觀看影片過程中的資料收集，判斷理解程度，並給出相應難度的練習，完成練習時，同樣根據答案正確與否，選擇加深難度或再次推送同類題型。這一切都被系統記錄在案，形成學習檔案。

在這個系統中，教師其實是一種資源，這也符合基本認知常識，教育資源嘛！因此，作為普通教師，要參與到網際網路+教育中來，並不需要刻意去學習IT技術，只要把自己的教學工作做好，精益求精即可，剩下的事，交給AI吧！它的發展極為迅速，會取代多數現有的學習系統。

我的一位朋友就是從普通教師轉型到了網際網路+教育這條路上，我這邊簡單分享幾個他的經驗吧。

1. 首先要明確的是自己的優勢和興趣在哪個地方，既然想轉型，那一定是有一些個人的想法，所以好好梳理一下轉型的思路，問問自己“為什麼轉型”，或許可以找到你希望成為的那個自己。

2. 如果你確定了想要致力於的細分領域（建議用年齡+型別去劃分），比如網際網路+兒童steam教育、網際網路+中學生職業生涯教育、網際網路+青少年英語教育等。

3. 要儘可能的找到轉型切入點，也就是“你的長處正好嵌入到這個新的領域當中”。這一點很重要，因為幾乎所有想要做事業轉型的人都要面臨新的競爭和挑戰，你作為一個普通的教師，除了教學能力強之外，還有沒有“大部分人不如你優秀”的特質或能力？即便是你創業，哪怕你說自己是“教育體制內出來的人裡面最懂管理的”都行，只要把這個切入點和個人定位找好，轉型的準備工作其實就八九不離十了。

4. 別忘了你做的是網際網路+教育，至少得明晰專案的形式吧？這就需要你做比較多的調查，不論是創業還是打工，最好進行一輪比較全面的市場摸底：目前市場上有哪些知名的網際網路+教育產品？他們分別是用什麼模式去做的？他們的獨特性在哪個地方？還有哪些可以改善的？

我舉個例子哈，比如途夢教育（做中學生職業生涯教育的），模式就是邀請各行各業的優秀人士用網際網路直播的形式，向各個中小學進行職業生涯教育直播課。獨特性在於他們從鄉村的學校切入，致力於改善教育不公平的問題（毫無疑問，網際網路+教育的最大意義之一就是教育公平），所以前期藉助公益屬性整合了非常多優秀的職場人士、公眾人物、學校資源等，獲得了較為不錯的前期起步。

網際網路+教育的本質，首先是網際網路，需要有網際網路的技術，比如影片直播技術、AI人工智慧、智慧題庫等，這是一個普通教師所無法擁有的。但可喜的是，現在有很多網際網路的教育平臺，可以給老師提供技術，比如滬江的CCtalk、網易雲課堂、百度傳課等等，老師都可以藉助他們成熟的技術去轉型網際網路+教育。

其次，網際網路+教育的核心依然是內容，網際網路只是底層的技術應用，核心依然是優質的教學內容，吸引學生持續付費，降低獲客成本，所以不管是線上還是線下，優質的師資依然擁有核心競爭力。

我認為一個普通的教師若想轉型做網際網路，首先應該彌補的是技術短板，挑選一個合適的平臺作為內容的載體，然後熟悉他的應用及授課模式，其次應該讓自己的教學方式與網際網路這個介質相匹配，比如面對看不見的學生，如何引導課堂氣氛，如何讓學習效果精準化等等。

說到底，老師做網際網路比網際網路人做老師容易多了，因為作為核心競爭力的教學內容是一個優秀老師的護城河，而技術應用只要稍微學習一下就可以掌握。

7月24日，隨著“雙減”政策靴子落地，近幾年迅猛增長的K12市場瞬間進入冰冷寒冬，數十萬的K12機構和數以千萬計的從業者們陷入恐慌，不論是學科類機構，還是非學科類機構，都面臨著巨大的壓力和抉擇。

▶ 雙減政策徹底改變教育培訓行業

“雙減”政策對義務教育階段學科類培訓機構提出全面整治：統一登記為非營利性機構，不再審批新的學科類K12機構註冊，線上機構全面排查重新登記，不得上市不得融資。義務教育階段素質類培訓機構從嚴查處和審批：分類（區分體育、文化藝術、科技等類別）嚴格審批，不具備資質條件的嚴肅查處，多個地址開展培訓的K12機構從嚴審批。

同時，學前教育階段的培訓機構統籌治理：不得開展面向學齡前兒童的線上培訓，嚴禁以學前班、幼小銜接班、思維訓練班名義開展學科培訓（含外語），此類機構不再審批。甚至是普通高中生的校外培訓也將面臨統籌治理：不再審批新的此類機構，對面向普通高中學生的學科類培訓機構管理參照“雙減”政策執行。

從義務教育的學科類輔導到非學科類培訓，甚至是幼兒群體的學前教育和高中年級輔導，K12機構在現有客戶群體中幾乎很難再有發展的空間。

▶ K12學科類機構轉型加速，成人教育成主要方向

實際上，目前整個教育市場最大的熱度趨向，是從K12向成人教育轉移，也就是高考之後的教培市場以及面向社會工作者的職業教育市場，包括自考、成考、研究生考試、英語四六級、知識付費等教育熱門領域，需求在，市場就還在，轉型自救已然開始。

在疫情和政策雙重施壓下，非常多的K12機構意識覺醒，開始了轉型的佈局。標誌著教育行業進入了一個新的時期，K12學科教育的黃金時代已經過去。從近期各個企業的動作來看，職業教育、成人教育、學歷提升等都可能是未來的方向。目前中國職業教育市場缺口依舊很大，尤其是線上職業教育，2020年中國職業教育市場規模達1.24萬億元，佔總教育規模的40%，線上職業教育的市場規模達4980億元，僅次於K12教育的第二大教育市場，也成為了學科類機構轉型首選方向。

國家大力發展職業教育。6月開始嚴厲整頓校外培訓機構，緊接著釋出了關於職業教育法的修訂方案，大力扶持職業教育。今年國內大概909萬大學畢業生將走出校門，成為你的就業競爭對手，中國青年網還發布了相關的調查資料，對全國381所高校做了調查，將近88%大學生擔心畢業後找不到工作。

據教育部、人社部、工信部聯合釋出的《製造業人才發展規劃指南》顯示，2020年中國技能型人才缺口將超過1900萬人，2025年這個數字將達到3000萬。

很顯然，中國的大學教育與市場就業的需求發生了脫節，國家也相繼出臺了相關政策加持職業教育，培養更多的技能型人才，勢在必行。

職業賽道是國家一直在鼓勵的。今年上半年整個投融資情況中，投資數量、投資金額最大的就是職業賽道。除了政策利好外，市場需求也很大，職業教育分職業資格、職業技能、人才招募，細分賽道里面不斷的湧現出巨頭，發展空間廣闊。

▶ K12機構轉型的核心痛點在於推廣招生和課程內容資源的整合

面對當下教培行業如此嚴峻的局勢，“轉型”兩字成為教培行業思考的關鍵詞，K12轉型成人教育，生源是否匹配？又該如何轉型？去哪裡轉型？該怎麼佈局市場？這又是一個擺在K12賽道玩家面前的巨大難題。轉型不只是成功邁向未來的第一步，轉型後要面對的是嶄新的領域、新的使用者群體、新的賽道以及遊戲規則。雖然K12教育與職業教育均為教育大行業下的細分領域，其業務存在一定的共通性，但因為使用者群體不同導致其內容、師資和品牌等方面都存在很大的差異性。

根據不同的目標群體來看，K12教育主要針對的是基礎和升學教育的課程教授，而職業教育則針對的是對職業人群的教育。不同的教育型別存在不同的教學內容和師資力量需求，而這兩點正是教育行業的重中之重，這也是機構能否轉型成功的關鍵點。

▶ 那麼，K12如何抓住機遇，實現轉型升級？

K12轉型成人教育，生源是否匹配？首先要考慮的是招生難題。賽道的遊戲規則和使用者群體完全不同，對於K12玩家來說是一次大挑戰，雖然相關的教育經驗，但是教育模式、使用者群體是完全不同的，存在較大的生存難題。K12機構在原來賽道上建立起來的品牌和名氣並不通用於成人教育。

其次就是業務豐富程度，實現機構多元化盈利。深獲政策重點扶持的成人學歷和職業教育賽道，必然將成為下一個熱風口。

總的來說，突降“冰點”的賽道給K12機構帶來了新一輪的發展機遇，在政策支援以及市場發展下，蘊藏著巨大的發展潛力，對於傳統的K12機構來說，只有抓住發展機遇，轉型升級，拓展線上業務，持續教學創新，踏上新一輪快速爆發風口。