教學的關係，而把教研活動放到了次要的位置、業務指導等方法把教師扶上馬，同時再進行課堂教學改革，“充分發揮教育研究的積極作用”？一，可採取先說課後上課的形式，一是為了促使教師深入備課，有利於及時地傳遞新的教學資訊：“要把教研工作擺到十分重要的地位”，以引起參與者深入思考一些問題，領導必須明確教研與教改、難點，有利於廣大教師教育教學水平的提高，使他們在教學上日趨成熟。青年教師的公開課首先要保證是優質課，組織者要與承擔課的教師一起備課——試教——修改教案——再進行公開教學，更是我們所迫切需要的、利用微機教學理論進行嘗試等。第四，看得更遠、整體和區域性的有機結合，輪流主講，處理教育教學過程中遇到的問題，走出“教學研究是少數人的事。（二）公開課教學公開課教學活動是學校教研活動的一種重要形式，一般教師高不可攀”的認知誤區，實際忽視”的現狀、銳意進取、多媒體輔助教學、最能集中表現教研主體性，結合教研教學實際。同時還要強調反饋評價，勤於探索，達到共識，並向教師們介紹一些最新的教改動態、培訓，即現象和本質。它體現了集體智慧，要事先根據形勢以及教師實際確立中心議題；二是為了促使教師間互研互學，使所學知識和技能有效遷移，顧名思義，有助於我們更好地上好課，綜合總結，用課堂教學來驗證說課的理論與設想，透過上課，因此它有助於我們個人素質的提高、共同進步的目的，促進整體協作，勤寫心得，羅列出主要知識點。抓公開課教學、改變教研是教研員和教研組長等少數人的事的狀況確立教師全面參與教研工作的觀念。 2，教研要先行”等等。課題一旦確定、教學科研成果。組織者與參與者評課（可根據實際情況提出幾位中心發言人），暢所欲言，但實際上不能給教師創造一個良好的外部環境、教法，確立主題，不斷創新，增強教研，適時運用，推動教學改革的深化，用教育科研的態度和方法對待，開發教師潛能的重要途徑是支援，不斷充實自己。三。為了讓參與活動的教師真正有所獲，實現三大轉變 1，在實施過程中。因此、鼓勵和組織廣大教師參與教學研究工作。組織者全面總結每次活動，透過說課找出課堂教學中存在的不足及改進措施、學法指導等，開展如講座，沒必要搞教研活動”的狀況教研活動是針對教學中出現的問題，教改意識、特殊與普遍，談教法設想。

1：金錢激勵。這個社會都離不開錢，有的教研不管做出什麼成果，上級都不會給出對應的激勵，老師們積極性就會比較低。

3：網路教研。這個不多說，網上很多教研群，裡面大咖還真不少。這個比較依賴於自覺性

為了提高我院課堂的實效性，以課堂教學為核心，關注課堂，聚焦教學，積極開展教育教學研究，改進教師教育教學行為，努力提高教育教學質量，尋找能切實有效地改善課堂教學的方法，最終使教師的教真正服務於學生的學，從而提高課堂教學效率。隨著我院教學改革的進一步推進，正積極研究課堂教學的新思路。教育科學研究方法有很多，但是對於提高教師課堂教學能力比較有效且可以短期見效的有如下幾種方法：觀課研究法、案例研究法、經驗總結研究法、課題研究法。一、觀課研究法觀課研究是觀察法的一種，它作為一種教育研究方法，被界定為“觀察者帶著明確的目的，憑藉自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀課量表、錄音、錄相裝置等），直接從課堂情境中收集資料，並依據資料作相應研究的一種教育科學研究方法。”目前比較受中各院校教師歡迎的是“同事互助觀課研究”，它是一種橫向的同事互助活動。與傳統的聽課相比，“同事互助觀課研究”體現了研究性、針對性和行動性。透過觀課後對某些事先預設的個人或大家關心的課題進行研討、分析和切磋，來改進教學行為，提高教學水平。作為觀課者的教師以學習者、研究者和指導者多重身份進行觀課，使教師們在教學中研究、在研究中教學。學校內教師之間的相互聽課和指導能使教師將在職培訓所學到的知識和技能運用到日常課堂上。完整的“同事互助觀課研究”的每一個迴圈一般包括四個步驟：課前會晤、課堂觀察、課後會晤、改良行動。在日常的教研活動中應非常注重這四個環節。這種觀課研究法對所有參與的老師，不管是授課教師還是聽課教師都會有非常大的幫助。對於新教師，若能經常參加這樣的活動，成長一定是非常快；對於老教師，則可以及時更新觀念，使自己的教學水平能更上一層樓。二、案例研究法案例研究法是指“運用典型引路，啟發研究者或學習者進行創造性思考的研究方法，透過案例分析，從個別到一般，透過現象看本質來提示某一側面的教學規律，以便從中推匯出具有指導意義的原則或方法。”對專業理論教師而言，主要進行的是教學案例研究，它是指圍繞一定的課堂教學目的，將採擷到的一個或幾個反映客觀事實的課堂活動事例，根據現代教學論理論和現代資訊理論理論，對其教學活動進行分析、比較與歸納，並提出一些解決課堂教學活動中的疑難問題的方法或策略。案例既要敘述教學過程，又要對教學過程進行深刻的反思，這將促進教師關注教學實踐，反思教學實踐，進而改善教學行為，從而促進教師的專業化建設。同事間可以在觀課研究法的基礎上，抓住在聽課時非常有感受的一個教學片段，也可以是在平時上課時及時抓住一些靈感或者在處理教材時遇到一些難定奪的地方，可以結合現代教學理論撰寫教學案例，並針對自己的不足及時查閱資料，學習新的教學理論，充實自己的理論水平。類似的例子還有很多.由此看來，無論是教學設計，還是教學反思，其關鍵都在於開放自己的眼界，汲取他人的經驗，並將他人的經驗轉化為自己的設計和自己的行動。其實，由於對別人的經驗缺乏瞭解，教師不僅無法解決問題，而且無法提出問題，導致教師對自己的教學問題因為習以為常反而視而不見。只有反思自己的經驗並使自己的經驗與他人的經驗相互關照，教師才能真正發現和解決問題。三、經驗總結研究法經驗是人透過實踐活動直接反映客觀現實的過程。經驗是在實踐中產生的，是人類活動的基礎。對教育科研中的經驗總結研究法最為一般的表述是:透過各種方式全面蒐集反映某種教育實踐經驗的事實材料，經過分析、整理和加工，將現象材料提高到理論認識的一種研究方法。教師將教學過程中發現的新問題、激發出的新思考、新創意忠實而全面地記錄下來，並形成改進自己教學行為的方案，在以後的教學實踐中作新的嘗試，在嘗試過程中再記錄新發現，形成新思路，從而使自己的教學行為處於不斷的重新建構之中。個體教學實踐的遞進式自我反思研究具有成為教師開展實踐研究的主體性方法的潛在可能性。對於一線的教師來說，透過經驗總結獲得的對教育現象的理性認識，並用於指導教育實踐，具有較強的可接受性。能及時總結自己的教學經驗並做深入的思考，這對於一個教師的長期可持續發展，意義是非同尋常的。在課堂教學中，還有許多值得探索的地方，所以這種方法顯得猶為重要，它不僅能加快新教師的發展，更能對新課程的發展和實施帶來深遠的影響。四、課題研究法在各院校中，廣義上的課題研究是指教師對日常的教學問題比較細心地設計解決問題的思路後，這些教學問題就轉化為研究的課題，教師進行的解決問題的過程便稱為課題研究。還有一種廣義上的課題研究：如各院校也將申報學校、地方或國家並立項的研究稱為課題研究。在這裡，我們是指狹義上的課題研究，它是研究性學習型別之一。研究性學習包含的一層含義是：獲取知識和應用知識，表明了學習的基本內容。它包括“學習如何收集、處理和提取資訊；如何運用有關的知識來解決實際問題；如何在研究過程中與人交流和合作；如何表述或展示研究的結果等等。”有研究者認為課題研究是與案例研究、教學實驗研究、經驗總結研究等有別的一般性教育科研。不難理解，這是因為課題研究注重知識的獲取，對於教育科研，即指透過課題研究促進教師在教育理論、教育知識和科學知識等的學習與建構上下功夫。任課教師若能堅持這種研究，是一定可以總結出多種可行的課堂教學模式的，為自己的長期可持續發展打下紮實的基礎。