在為孩子選擇蒙特梭利之前，家長或許會有這樣的疑問：“在蒙特梭利教育環境下，孩子真正獲益的是什麼？我的孩子，究竟會有哪些不同？”

回顧之前金蘋果對蒙特梭利教育的介紹《Aid to Life| 一堂蒙氏教育啟“蒙”課》、《那個正在工作的孩子，完成了人生首個KPI》兩篇文章，家長們可以瞭解基本的蒙氏理論與實踐。

而今天的這兩篇文章，會幫助您進一步瞭解蒙特梭利教育是如何促進孩子的發展，是如何踐行“尊重、平等、規則下的自由、獨立”等蒙氏內涵的。

1和平教育

我們是否能創造真正的和平？這一切取決於我們是否能從這些孩子開始。

——甘地

瑪麗亞·蒙特梭利認為，和平教育的長期目標是要透過最初的生命——兒童，來創造和平世界。因而，在蒙特梭利教室裡，有一個特殊的地方，它採光柔和，遠離活動區域。它由一張和平桌，兩張舒適的沙發組成。和平桌上擺放了一個花瓶，裡面插著一支“和平玫瑰”，牆上還有象徵和平的白鴿……

這是一個屬於孩子自己的空間，孩子可以在和平角解決衝突或獨處反思。在這裡，孩子可以用適宜的方法表達自己的情緒、說出心裡的煩惱。當孩子們熟悉和平桌的使用方法後，他們能在這裡感受到被傾聽的滿足感。

一次衝突

一次蒙氏自選工作時間，嘟嘟用彩色圓柱體建塔，一個接一個越壘越高，嘟嘟小心翼翼地保護著自己的勞動成果，害怕一個不小心碰倒它。眼看高塔就要建成了，睿睿跑了過來，大喊一聲：“颳大風啦！”順手一推，將塔完全摧毀，嘟嘟生氣了：“你為什麼推倒我建的塔？”睿睿說：“不是說了嗎？颳大風啦！”

這一情景被老師看到了，老師沒有批評睿睿，而是帶他到了和平桌前。睿睿剛開始覺得很新鮮，一會坐在椅子上四處張望，一會拿起身邊的沙漏、相框把玩，時不時做個鬼臉。慢慢地，睿睿安靜下來了，以一種羨慕的眼光注視著大家——睿睿從這個角落幾乎可以看見所有其他孩子的活動。他慢慢發現，能夠和大家一起活動，成為其中的一員是多麼幸福的一件事啊。這就是一種直觀的教學，這種教學效果比老師的任何說教都有效。

當孩子第一次使用時，可以這樣告訴他：“ 這是和平桌，是當我們感到不安，我們就可以去的地方。你可以在這裡使用和平玫瑰、讀書，但是要保持安靜。如果有人在和平桌上獨坐，我們就不要打擾他。”

成人對待孩子的方式決定了孩子在處理事情時他們所採取的方式。他們在很小的時候就已經開始用周圍人處理事務的辦法去體驗對他們而言全新的世界。作為成人，我們得收起鋒芒，藏起火力，守住脾性，用柔軟並不失堅定的方式，去對待那些深深被我們影響的孩子們。

2混齡教育

人的大多數行為都是透過觀察、模仿學會的。

——阿爾伯特·班杜拉

孩子學習的主要方式就是觀察和模仿成人或同伴的行為，以形成替代性經驗，成長的結果取決於孩子的經驗和智力水平。榜樣越是多樣化，觀察者就越有可能作出創造性的反應。因此，蒙特梭利採用混齡教育的形式，透過多樣的榜樣力量，增加群體互動的複雜性和層次性，為孩子提供一個更為接近真實社會生活的環境。

蒙氏幫幫樂

混齡班級中包含了3-6歲的孩子，有的已經有集體生活經驗了，有的孩子是第一次踏入幼稚園的大門。四歲半的辰辰早早地來到幼兒園吃完了早餐，這時候其他小朋友陸陸續續地來了。“我不想離開媽媽！”兮寶、瑤瑤是第一次上幼兒園，他們緊緊拉住媽媽的衣服怎麼也不肯放開，老師抱過哭鬧的小朋友開始安撫。

辰辰走過來輕輕拍拍兮寶的背，安慰道：“別哭了，跟我們一起玩吧。”接下來的時間裡，無論是洗手、吃點心，還是戶外遊戲，辰辰都帶著兮寶。午睡時，辰辰快速換好了自己的小拖鞋，主動幫助兮寶換起了衣服，嘴裡唸唸有詞：“先解開紐扣，再用右手抓住左袖口，讓左手抽出來……”

辰辰具備蒙氏學習的經驗，作為曾經得到過哥哥姐姐幫助的孩子，辰辰現在成長為大姐姐，自然而然萌發出幫助照顧年幼孩子的行為，從而獲得自尊與自信。

不同年齡兒童之間的交往，有助於孩子自信心、自我認同感以及生活技能的培養。在混齡班級中，哥哥姐姐們幫助低齡的弟弟妹妹們學習照顧自己、為他們示範蒙氏工作。大孩子們鞏固了對已掌握知識的理解，小孩子們則透過觀察和模仿學習了新的知識和技能，引發互相幫助、分享、謙讓等親社會行為，促進了兒童社會性的發展。

3禮儀教育

尊重生命、尊重他人、也尊重自己的生命，是生命程序中的伴隨物，也是心理健康的一個條件。

——弗洛姆

禮儀教育是蒙氏日常生活教育的一部分。蒙特梭利認為，無論孩子多麼幼小，都是生命的個體，應當受到尊重。2.5到6歲的孩子處於社會性行為敏感期，禮儀教育能提供給孩子許多詞彙、行為和步驟，以建立起對周圍事物的意識和責任感，進而幫助孩子更好地理解自己在社會結構中的定位，促進其道德發展。

孩子們進入蒙氏班級後，首先要進行日常生活禮儀的練習，如走路的方式、打招呼的方法、致謝、擺放水杯等。

無序的水杯

午點過後，小朋友們用水杯喝完了銀耳湯，陸續把杯子放到指定的回收盤裡，有的小朋友按照老師的要求將水杯倒扣放好，而有的卻隨便一放就走了。不一會，杯盤裡的水杯七零八落的放著，有的倒扣有的卻是杯口朝上。

這時，糖糖站在水杯前觀察起來，老師見機示範將水杯把手朝一個方向，倒扣擺放整齊，一個、兩個……只見糖糖上前將自己的水杯倒扣並且沿著邊擺放在盤子裡，接著，按照這樣的方式把其他水杯也一個一個擺放好，直到所有的杯子全部擺整齊，糖糖才滿足地走開了。

這是蒙氏禮儀教育的內容之一“擺放水杯”，老師示範正確擺放水杯的方法，用行為告訴孩子要尊重、維護環境，孩子在依次擺放水杯的過程中不斷透過感官來感受次序、條理，逐漸形成秩序感，進而萌發初步的道德秩序。

禮儀教育作為蒙特梭利日常生活教育中的一個部分獨立存在，是為了使孩子的生活能夠順利進行，讓孩子學習人們在生存及生活中必要的禮儀、規則等。除了生活中的隨機教育以外，老師也會在“團體活動”時間專門為孩子示範門的開關、應答的方法、與他人接觸的方法、遞交物品的方法等，讓孩子理解到人與環境的相互依賴性，培養孩子的社會意識。

蒙特梭利教育裡的幼兒，在日常專注的工作與練習中，不斷積累經驗。誠然，他們進入小學，甚至終其一生，都有更為出眾的能力，在學業上的優勢顯而易見，如數學的邏輯思維、幾何的直觀能力、出色的語言能力等外化的優勢。

更重要的是，蒙氏教育充分尊重孩子內在需求，讓孩子適時、適性地成長。這種教育在短期內不易察覺成果，但卻會在某一時間以爆發的力量彰顯出孩子內在心智的成長。

他們可以透過與自己、與他人、與周圍的環境對話，聚集起內心的力量，最終知道自己想要什麼，可以完成什麼，可以按照自己的需求和發展關注自己感興趣的事物。蒙氏更深層次的優勢，是激發孩子內在的驅動力，學會更好地和自己相處，更好的傾聽自己的心聲，也能更從容理性的去看待外部的世界。

優質的蒙氏教育給孩子帶來最珍貴的禮物是:讓孩子看見和相信自己的美好，用其創造未來的美好；支援孩子最大限度地運用自己特殊的敏感期能力，培養創造力，邏輯思維能力，以及對學習發自內心的興趣，讓孩子成為一生的學習者。

這些才是您的孩子在蒙特梭利環境下被髮掘的、無形的、最寶貴的價值。

蒙臺梭利創立的教育思想和方法，能夠被家長運用到家庭教育當中必然會對孩子的早期教育產生積極的影響，因為教育不僅是教育者的事情，更是家庭的責任。她把幼兒看作是和成人一樣的獨立的個體尊重兒童的獨立發展，這樣孩子可以在這樣的環境中吸取營養，進行自我塑造，最終形成自己的性格和內在的塑造。