要想使孩子學習優秀，有很多方面的工作要做：
一、保證良好的飲食習慣，營養均衡全面，不吃垃圾食品，少吃糖。特別是早餐很重要，要有蛋白質類、穀類蔬菜水果類。吃好早餐的孩子比沒吃好早餐的孩子要頭腦敏銳。
二、要有適當的戶外活動時間，有研究說，運動能提高大腦的思維靈活度。
三、在生活中要培養孩子的非智力因素，提高孩子生活上的自理能力，自理程度越高孩子各方面的自信心越強。
四、家長要和孩子有良好的溝通互動，這樣能及時發現孩子生活和思想中的許多問題並隨時解決。
五、誘發孩子強烈的求知俗，培養良好的學習品質。總之，要從飲食、運動、非智力因素、學習能力等多方面多管齊下。兒童的學習能力是千差萬別的，但兒童的學習能力的發展順序則是相對固定不變的。一般總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發展，最後是概念符的智慧。起初，幼兒的主要活動為大肌肉活動，他們透過爬、翻、滾來接觸外部世界，瞭解外部世界。這種大肌肉活動能力，就是他們的基本的學習能力。透過身體作用於外部世界，幼兒開始對物理世界形成穩固的表象，與此同時，內部的心理世界也從混亂無序狀態，向有序狀態過渡。接下來便是感覺動作的學習。當幼兒會走、會坐之後，他們開始在動作的基礎上形成了感覺，並透過感覺與運動的配合，形成較為複雜的身體運動。大概從3~4歲開始，幼兒能夠接住物體，會拍球，會騎三輪車，能跳遠跑步，身體協調能力有了進一步的發展，並開始憑藉觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認識事物。在感受事物時，形成較為簡單的判斷。經過這兩個階段的學習活動，兒童基本能夠理順身體感覺運動與外部物理世界的關係，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有後、有運動有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動作的發出者，動作是有節奏的，可由主觀意願控制的，協調的動作可以達成一定的目的，如只要姿勢正確就可以接到球，等等。在大肌肉動作和感覺動作的發展基礎上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。由於動作和感覺能力的提高，學前班或上小學的兒童可利用視知覺或聽知覺學習，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代。當老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，並根據對這些資訊的記憶去完成某項活動。於是，兒童的學習能力的發展就進入了知覺-動作階段。在知覺-動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學習途徑。兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學會區分經驗中的物件與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面，並能夠記憶呈現的圖形與文字。在聽知覺方面也有長足的發展。兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯，辨別不同的發音並從中提取意義，兒童能夠將聽到的記在大腦中，按照這一指令去行動。現實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相的，看見或聽到對個體有用的資訊，個體便不能不無動於衷。積極地看或積極地聽是為了積極地行動。所以，本階段的知覺發展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發知覺；而現在，知覺為主，知覺統轄動作。兒童現在受知覺經驗的支配，將頭腦中的知覺經驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動作中偶爾形成感知覺經驗。兒童內部的心理活動佔優勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什麼該階段又叫做知覺-動作統合階段。這一階段的重點是發展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統合能力。因為這一階段，兒童開始學習文化課，其聽課能力與寫作業的能力，都直接依賴知覺-動作統合能力的發展。知覺-動作統合能力發展完善之後，才有可能發展符認知與閱讀能力。閱讀是對文字元的視覺辨認與領會過程，文字與圖形有相同之處，它是由點線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形辨認涉及到更高階的大腦過程，即領會、理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動、視知覺速度、視知覺辨別能力，二是符轉變成語義，即理解字詞意義的過程。這一階段的重點是字詞意義提取的訓練，如字詞聯想訓練、閱讀策略的訓練。此時的兒童如果經診斷是視知覺-動作統合能力低下而導致閱讀困難，則要進行前一階段的補救訓練，即訓練兒童的知覺-動作統合能力。當解決了符認知-閱讀的能力提升問題後，兒童才有可能發展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決複雜的數學問題，理解抽象的數量概念，領會應用題的條件。例如：速讀記憶專業訓練是集生理科學、教育學、心理學、語言學、系統工程學等多種學科於一體的綜合訓練系統。其基本原理就是人的“眼腦直映”和左右腦綜合運用的快速閱讀。透過三十個小時的訓練均可以大幅度提高人的速讀能力，你就可以做到“一目半行”“一目一行”、“一目多行”直至“一目十行”。一個對字詞不善領會、不能熟練閱讀的人，不可能真正領會數量概念，不可能有效地抽象思維。許多家長訴說，自己的孩子學習數學不紮實，有時在課下經家長講解會做題了，但到了課上又不會了，或者當時會做題了，過後又不會長，個別家長甚至將這一現象歸結為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由於孩子並沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶記住瞭解題的步驟，但稍一變化題意便束手無策。孩子的推理能力並非一蹴而就的，而是一個積累的過程，這種能力是動作、感覺、知覺、符-言語等諸項基本能力發展的累積，體現的是多種基本學習能力的累積效應。只有前幾個階段順利發展之後，這一階段的抽象思維能力才能具備。抽象的數學學習能力是高階的思維活動，它還取決於智力的高低。培養數學思維能力可以透過訓練數形關係、數量之間的關係來進行，而數學的運算則可以透過將運算與動作相而傳授給兒童。兒童的學習活動的另一重要保證因素就是自我監控與自我管理能力。學習活動是由人來發出並執行的，而人是有意識、有目的、有動機的。所以，還有一項必不可少的學習能力是調控學習活動的自我監控能力。有的人學習被動，態度消極，不能思考自己的學習計劃，鑽研學習方法，努力尋找自己學習上的弱點，然後加以改進。自我監控能力不僅與智力有關，還與人格有關，體現的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最複雜、最高階的學習能力。當然，自我監控能力本身也是有結構的，從最簡單的時間管理到較為複雜的學習策略，但在整個學習能力的階段發展中，它是最高階的。在此，最高階的意思並不是指它一定要最後發展，而是說，它要以前面的諸項學習能力的適當發展為基礎。自我監控能力與家庭教育有關，家長的言傳身教、對孩子的關心與培養、給孩子以自主的空間和平等的家庭氣氛等，都有助於自我監控能力發展。但僅此還不夠，另一個易被人忽略的因素是成功的學習體驗，而成功的學習體驗離不開諸項學習能力的發展。這裡，有一個學習能力與成功及自我監控能力的相互作用問題。前面若干項學習能力的發展越順利，越能導致學習成功的體驗，而學習成功的體驗越多，兒童就會越傾向於認為，自己能控制學習活動，學習活動是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。所謂學習優秀的學生，大都是在這種自我強化的良性迴圈中成長的，所以，他們的學習一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學習能力，在某種程度上是一個自然而然的發展過程，是有規律可循的。前面的諸項能力發展好了，後面的學習能力才能順利發展起來，後面的學習能力發展不良，首先要檢討它之前的學習能力的發展。學習能力是一個水到渠成的自然過程，當你無論怎樣教育孩子都不生效時，你就要考慮是否已拔苗助長了，你所要求的學習活動是否已經超越了孩子自身的學習能力，違反了學習能力發展的規律。如果你總是跨越孩子的自身能力來要求孩子，使孩子在學習活動面前，有一種力不從心的感覺，你就會使孩子對學習產生厭惡情緒，學習對孩子便毫無樂趣而言，是一個萬惡不赦的惡魔。於是，孩子寧可寂寞得在馬路邊茫然地望著行人，也不願在家裡溫習一小會兒功課?
要想使孩子學習優秀，有很多方面的工作要做：
一、保證良好的飲食習慣，營養均衡全面，不吃垃圾食品，少吃糖。特別是早餐很重要，要有蛋白質類、穀類蔬菜水果類。吃好早餐的孩子比沒吃好早餐的孩子要頭腦敏銳。
二、要有適當的戶外活動時間，有研究說，運動能提高大腦的思維靈活度。
三、在生活中要培養孩子的非智力因素，提高孩子生活上的自理能力，自理程度越高孩子各方面的自信心越強。
四、家長要和孩子有良好的溝通互動，這樣能及時發現孩子生活和思想中的許多問題並隨時解決。
五、誘發孩子強烈的求知俗，培養良好的學習品質。總之，要從飲食、運動、非智力因素、學習能力等多方面多管齊下。兒童的學習能力是千差萬別的，但兒童的學習能力的發展順序則是相對固定不變的。一般總是由感覺動作階段開始，向知覺動作階段發展，最後是概念符的智慧。起初，幼兒的主要活動為大肌肉活動，他們透過爬、翻、滾來接觸外部世界，瞭解外部世界。這種大肌肉活動能力，就是他們的基本的學習能力。透過身體作用於外部世界，幼兒開始對物理世界形成穩固的表象，與此同時，內部的心理世界也從混亂無序狀態，向有序狀態過渡。接下來便是感覺動作的學習。當幼兒會走、會坐之後，他們開始在動作的基礎上形成了感覺，並透過感覺與運動的配合，形成較為複雜的身體運動。大概從3~4歲開始，幼兒能夠接住物體，會拍球，會騎三輪車，能跳遠跑步，身體協調能力有了進一步的發展，並開始憑藉觸覺、聽覺、嗅覺與味覺來認識事物。在感受事物時，形成較為簡單的判斷。經過這兩個階段的學習活動，兒童基本能夠理順身體感覺運動與外部物理世界的關係，他們眼中，外部物理世界是有序的，以自己的身體為中心，外部物理世界有大有小、有左有右、有上有下、有前有後、有運動有靜止、有聲音有顏色。另一方面，兒童內心的世界即心靈世界也變得有條理，自己是動作的發出者，動作是有節奏的，可由主觀意願控制的，協調的動作可以達成一定的目的，如只要姿勢正確就可以接到球，等等。在大肌肉動作和感覺動作的發展基礎上，兒童開始形成豐富的知覺表象世界。由於動作和感覺能力的提高，學前班或上小學的兒童可利用視知覺或聽知覺學習，動作能力仍然必不可少，但許多動作已由知覺所取代。當老師要孩子做某種事情時，孩子不必先模仿該動作，而是能夠知覺到老師的手勢、表情或言語，並根據對這些資訊的記憶去完成某項活動。於是，兒童的學習能力的發展就進入了知覺-動作階段。在知覺-動作階段，兒童的視知覺與聽知覺是最重要的學習途徑。兒童開始利用視知覺辨認有意義的事物，學會區分經驗中的物件與背景，辨認相似圖形中的不同部分，辨別點、線、面，並能夠記憶呈現的圖形與文字。在聽知覺方面也有長足的發展。兒童開始將不同的語言與不同的事物相聯，辨別不同的發音並從中提取意義，兒童能夠將聽到的記在大腦中，按照這一指令去行動。現實中，視知覺與聽知覺總是與動作反饋相的，看見或聽到對個體有用的資訊，個體便不能不無動於衷。積極地看或積極地聽是為了積極地行動。所以，本階段的知覺發展又離不開動作，只不過在過去的階段，動作為主，動作誘發知覺；而現在，知覺為主，知覺統轄動作。兒童現在受知覺經驗的支配，將頭腦中的知覺經驗如實畫出來，或如實說出來，有能力仿繪，照著某一圖形畫，或仿說，將大人的話跟著說一遍。而在從前，兒童只是在大量動作中偶爾形成感知覺經驗。兒童內部的心理活動佔優勢了，但動作仍然必不可少，這就是為什麼該階段又叫做知覺-動作統合階段。這一階段的重點是發展兒童的視知覺與聽知覺能力，尤其是視知覺與動作的統合能力。因為這一階段，兒童開始學習文化課，其聽課能力與寫作業的能力，都直接依賴知覺-動作統合能力的發展。知覺-動作統合能力發展完善之後，才有可能發展符認知與閱讀能力。閱讀是對文字元的視覺辨認與領會過程，文字與圖形有相同之處，它是由點線組成的，但又有不同之處，它是代表一定意義的。閱讀與圖形辨認涉及到更高階的大腦過程，即領會、理解或提取語義的過程。所以，閱讀能力必須具備兩個條件，一是眼球運動、視知覺速度、視知覺辨別能力，二是符轉變成語義，即理解字詞意義的過程。這一階段的重點是字詞意義提取的訓練，如字詞聯想訓練、閱讀策略的訓練。此時的兒童如果經診斷是視知覺-動作統合能力低下而導致閱讀困難，則要進行前一階段的補救訓練，即訓練兒童的知覺-動作統合能力。當解決了符認知-閱讀的能力提升問題後，兒童才有可能發展邏輯思維、抽象思維與推理能力，才能解決複雜的數學問題，理解抽象的數量概念，領會應用題的條件。例如：速讀記憶專業訓練是集生理科學、教育學、心理學、語言學、系統工程學等多種學科於一體的綜合訓練系統。其基本原理就是人的“眼腦直映”和左右腦綜合運用的快速閱讀。透過三十個小時的訓練均可以大幅度提高人的速讀能力，你就可以做到“一目半行”“一目一行”、“一目多行”直至“一目十行”。一個對字詞不善領會、不能熟練閱讀的人，不可能真正領會數量概念，不可能有效地抽象思維。許多家長訴說，自己的孩子學習數學不紮實，有時在課下經家長講解會做題了，但到了課上又不會了，或者當時會做題了，過後又不會長，個別家長甚至將這一現象歸結為記性不好，說自己的孩子忘性大。其實，這是由於孩子並沒真正理解題的解法，不能真正掌握解題的條件。有時孩子僅憑機械記憶記住瞭解題的步驟，但稍一變化題意便束手無策。孩子的推理能力並非一蹴而就的，而是一個積累的過程，這種能力是動作、感覺、知覺、符-言語等諸項基本能力發展的累積，體現的是多種基本學習能力的累積效應。只有前幾個階段順利發展之後，這一階段的抽象思維能力才能具備。抽象的數學學習能力是高階的思維活動，它還取決於智力的高低。培養數學思維能力可以透過訓練數形關係、數量之間的關係來進行，而數學的運算則可以透過將運算與動作相而傳授給兒童。兒童的學習活動的另一重要保證因素就是自我監控與自我管理能力。學習活動是由人來發出並執行的，而人是有意識、有目的、有動機的。所以，還有一項必不可少的學習能力是調控學習活動的自我監控能力。有的人學習被動，態度消極，不能思考自己的學習計劃，鑽研學習方法，努力尋找自己學習上的弱點，然後加以改進。自我監控能力不僅與智力有關，還與人格有關，體現的是智力因素與非智力因素的綜合，是一項最複雜、最高階的學習能力。當然，自我監控能力本身也是有結構的，從最簡單的時間管理到較為複雜的學習策略，但在整個學習能力的階段發展中，它是最高階的。在此，最高階的意思並不是指它一定要最後發展，而是說，它要以前面的諸項學習能力的適當發展為基礎。自我監控能力與家庭教育有關，家長的言傳身教、對孩子的關心與培養、給孩子以自主的空間和平等的家庭氣氛等，都有助於自我監控能力發展。但僅此還不夠，另一個易被人忽略的因素是成功的學習體驗，而成功的學習體驗離不開諸項學習能力的發展。這裡，有一個學習能力與成功及自我監控能力的相互作用問題。前面若干項學習能力的發展越順利，越能導致學習成功的體驗，而學習成功的體驗越多，兒童就會越傾向於認為，自己能控制學習活動，學習活動是有趣的、有價值的，能滿足自我的進取需要。所謂學習優秀的學生，大都是在這種自我強化的良性迴圈中成長的，所以，他們的學習一般不用家長操心。由此可見，這種由低到高的學習能力，在某種程度上是一個自然而然的發展過程，是有規律可循的。前面的諸項能力發展好了，後面的學習能力才能順利發展起來，後面的學習能力發展不良，首先要檢討它之前的學習能力的發展。學習能力是一個水到渠成的自然過程，當你無論怎樣教育孩子都不生效時，你就要考慮是否已拔苗助長了，你所要求的學習活動是否已經超越了孩子自身的學習能力，違反了學習能力發展的規律。如果你總是跨越孩子的自身能力來要求孩子，使孩子在學習活動面前，有一種力不從心的感覺，你就會使孩子對學習產生厭惡情緒，學習對孩子便毫無樂趣而言，是一個萬惡不赦的惡魔。於是，孩子寧可寂寞得在馬路邊茫然地望著行人，也不願在家裡溫習一小會兒功課?