所謂素質教育是否是偽命題？要依據具體提倡的要義情況而論為好！

如素質教育是指，依據從兒童到大學人生理心理不同發展階段，人在已掌握的認知情感意志的知識技能基礎上，透過學一智三，觸類旁通，舉一反三方式方法，培養和掌握人不同成長階段，對客觀世界不同發展階段的認知能力，情感管控能力，意志品質能力話，既學知識，又掌握方法，這樣學習能力提升的教育，可以說是素質教育，也是教育初衷和目的！

但需要說明是，上述要求是指，人從兒童到大學素質教育總體目標任務和要求！但到人具體發展階段其，認知能力，情高管控，意志品質，目標任務和要求是不一樣的！總體需要制定不同發展階段，具體的目標任務和要求，來具體加以貫徹落實教育初衷！即在已有的情感意志知識技能基礎上，一是能理解，二是運用，認知+情感+意志的三方面知識技能，掌握必要的認知情感意志的思維本領，這樣才算是素質教育為好！

相反，如果只是喊喊口號，沒有明確素質教育內涵和外延要求，那不是素質教育最終目！而教育目的是，一是掌握知識技能，二是培養能掌握知識技能方式方法！所以說，如那是沒有實質性形式主義教育，實際是空洞說教而已，這樣所謂素質教育，就是偽命題啦，應該拋棄不值得提倡和發揚光大的！

素質教育當然不是偽命題，某著名媒體發文稱“素質教育是個偽命題”，說明該作者可能把“素質教育”等同於“功利教育”。

“功利教育”是我個人的叫法，大意指透過某種簡捷途徑，達到佔有教育的稀缺資源目的。

著名大學、重點高中、重點初中，不論叫法怎麼變，都一定是稀缺教育資源，一定是少數人才可以進入的，不論教育方式怎麼改變，這一點不會變的。所以很多家長，在素質教育的口號下，不惜重金，給孩子報各種補習班，增強孩子藝術、體育、棋類等專案優勢，希望最終達到佔有稀缺教育資源，並最終贏得人生的結果。也就是說，你要什麼技能，我就學什麼本領，你考什麼，我練什麼，只要目的達到，就算是完成任務，孩子有沒有這方面的天才，有沒有這方面意願，都不在主要考慮的範圍之內。從這個角度而言，可以說“素質教育是個偽命題”。

沒有人不知道，“素質”一詞涵蓋內容非常寬泛，單獨具備哪一項素質都難說贏得人生。可很多人偏偏把“素質”等同於非書本知識內容，或者非公立教育內容，只有學校課堂不教的才是素質教育，這明顯是錯誤認知。雖然此種認知有誤，但在現實中明明獲利，是這種示範效應，增大與強化了這種錯誤認知。

在我看來，一個人能否贏得人生，條件極為複雜多變，途徑也未必只有名校一條，就算進入名校是最佳捷徑，但只有極少數人能夠進入是誰也改變不了的前提，作為父母，還是需要以孩子自身條件基礎，儘量培養每個孩子的先天優勢和個人意願。藝術薰陶和體育鍛煉都是需要的，但盲目大筆資金投入，結果往往得不償失。

當然是個偽命題！

學校教育怎麼才能得到社會的認可，很簡單，那就是家長滿意！這絕對是鐵律！

可是現在亂七八糟的管理部門，各種教育理論；亂七八糟的教育專家，各種教育方法。似乎說起來他們教的孩子不需要參加考試似的，可是各種教育最後的結果只有一個，那就是要考得好！

要考得好，就要研究考試，研究考試就要有針對性的練習。這沒有錯誤，這是必然的規律。

家長的要求和學校的要求和磚家的說法和政府教育部門的要求各不相同，這就是現在教育亂象的根源。

其實很簡單的一件事，大家都奔著考試去，就沒有什麼狗屁素質教育和應試教育。要是覺得學生不夠全面，那就改革考試製度，考的全面了，老師自然教的全面了。這麼簡單的道理怎麼就搞不定呢！

是。教育本來就是素質教育，因為被作為成所謂“應試教育”，所以就出來個素質教育。就像用混凝土把城市堵塞死了，就又出來個“海綿城市”來一樣。

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！

在這篇文章中，作者有意規避明確回答“素質教育是否是偽命題”；同時，他用“快樂教育”和“吃苦教育”兩種提法來替代“素質教育”和“應試教育”。但是，從作者的專著《素質教育在美國》可以看出，他是否認“素質教育是個偽命題”的。

憑心而論，就概念本身的定義來講，“素質教育”是個真命題；但是，在高考指揮棒不變的情況下談論，“素質教育”便是個偽命題：

1.素質教育概念指導下的新課程賽課淪為一種表演。一場“新課程改革”，何其熱鬧。臺上的講課者，極盡個人之所能，不斷展現自己和學生的優勢、特長。這臺“表演”，只有演得“一帆風順”“毫無瑕疵”，才會被認為是成功的；要是稍微有許多不足之處，便是一堂“失敗”的課堂。表演完之後，專家離開之後，老師們又迴歸原來狀態，該怎麼背書就背書，該怎麼刷題就刷題，以此來應對“高考”！這種表演，開始新鮮，也因此而造就了一批所謂“名師”，但是，到後來卻有越來越多的老師反感，甚至連部分專家都看不下去了。

2.素質教育未能找到一種合適的評價方案。如果說“應試教育”的特徵就是透過考試來展現成績，那麼“素質教育”呢？我們透過什麼方式來評價“素質教育”的成績？靠印象？靠關係？靠身體素質？靠心理素質？至今，那些提倡“素質教育”的人，始終未能找到一個比高考更好的“成績考察方案”來。

1.“素質教育”大都停留在理論階段。人們對素質教育的研究“成果頗豐”，據“百度學術”資料顯示，有關素質教育的論文就有12537篇；據“中國知網”資料顯示，有關素質教育的論文多達624404篇，這還僅僅是“論文”，不包括數量龐大的“專著”。這些資料說明，在“素質教育”的理論研究方面，人們花了大力氣；但是，在實際成果方面，有多少學校透過“素質教育”將學生送上大學？有多少學生可以因為“素質教育”而不參加高考直接上大學？這些問題，直擊“素質教育”的短板。

2.“素質教育”未能全面推廣。東部沿海城市，由於經濟文化較為發達，不少學生開始推行“素質教育”，其中，以“浙江”最為有名。可以說，浙江教育模式走在了“素質教育”的前面。但是，2017年3月26日，“全國十大知名高中之首”的河北衡水中學分校在浙江平湖揭牌，這標誌著“衡水模式”走進浙江；2016年11月，衡水中學深圳市富源分校揭牌成，2018年12月2日，深圳富源學校成為清華大學“2018年生源中學”掛牌學校，這標誌著“衡水模式”走進廣東。

“衡水模式”不斷地走進全國各地，這說明什麼？說明代表“應試教育”的“衡水模式”，正在逐步向全國推廣！

“應試教育”和“素質教育”都是一種相對提法，不能絕對對立。不少人一提到“應試教育”就暴跳如雷，就堅決反對，一提到“素質教育”就曖昧有加，欣然嚮往。

但是，請大家仔細思考這些問題：“素質教育”就不考試不評價了？“應試教育”就不重視、不培養學生的素質了？

“衡水中學”的畢業生素質就差了？能夠在“極端”的環境中求得生存，獲得成績，這樣的畢業生無論是身體素質、心理素質、文化素質，都不會太差！

實際上，中國兩千多年以來的“科舉制度”也是一種“應試教育”，透過這種應試教育選拔了大量的人才，將封建制度維持了兩千多年。難道我們能說“科舉制度”就不考查人的能力和素質了？

現在的“高考制度”依然如此：不但會用考試來檢查和選拔人才，也會透過這種方式來提高學生的素質。

所以，將“應試教育”和“素質教育”嚴肅對立起來的人，一定也是將“應試教育”和“素質教育”概念極端化的人。要麼徹底只重“考試”，要麼徹底只談“素質”。

關注飛魚，關注教育，關注學生健康成長！

素質不是教出來的，多少高官顯貴大會上說的都是大道理，做的都是噁心事。難道他們不懂道理？素質是制度的產物。教育雖然能讓人懂道理，但不能讓人遵守道理。