讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性遊戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利使用者外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外遊戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主遊戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性遊戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外遊戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和永續性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外遊戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外遊戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展遊戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設定？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園遊戲區域的設定進行統一佈局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種遊戲活動。如：大操場草地上設定成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合遊戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設定成角遊區，佈置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設定成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外遊戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展遊戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到遊戲區域進行自主遊戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡遊戲材料是引發幼兒積極參與自主遊戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的遊戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡遊戲材料，才能吸引幼兒積極參與遊戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強遊戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放遊戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和遊戲設定得猶如遊樂場，投放“打怪獸”、“給小動物餵食”、“荷葉下躲雨”等遊戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放“賽馬”、“闖關”等遊戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放遊戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主遊戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主遊戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主遊戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒遊戲水平的提升。所以，儘管我們強調幼兒在戶外遊戲活動中的自主性，但並不意味著戶外遊戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒新增一些遊戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外遊戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外遊戲活動指導的核心是幫助幼兒提高遊戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外遊戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主遊戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
*探索挖掘教材，引發幼兒遊戲發展。
^_^教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的遊戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒遊戲發展。
（1）“舉一反三”的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用遊戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，瞭解了民間造紙，角遊中開闢了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）“有機整合”的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的遊戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收穫。如遊戲“炸碉堡”，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該遊戲開展巧妙結合各遊戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
*善於有效觀察，提高幼兒遊戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間裡，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，遊戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構遊戲“楊成武紀念碑”，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出迴應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的遊戲水平。
*解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外遊戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛鍊目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
PS：教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外遊戲活動相對自由、自主、輕鬆愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。
讓我們把目光投放在當前幼兒園，不難發現開展戶外幼兒自主性遊戲確實存在一些問題：活動形式單一、材料投放過於隨意、教師控制過於頻繁、沒有有效利使用者外場地、劃分不夠科學，等等，使得幼兒對戶外遊戲活動興趣不濃厚，效果可想而知。下面我們從科學規劃場地、投放適齡材料、教師有效指導三方面闡述有效開展戶外自主遊戲的策略。
一、科學規劃場地是開展戶外幼兒自主性遊戲的前提條件
科學規劃場地不僅影響戶外遊戲活動的有效性，而且直接影響幼兒參與活動的積極性、主動性、專注性和永續性。有研究指出，空間的分隔會影響幼兒戶外遊戲活動的效果，還會影響幼兒的社會性交往。因此，科學規劃場地確實是開展幼兒戶外遊戲活動的前提條件，無論在哪個年齡階段、無論戶外場地的空間有多大、無論把場地分割成幾個區，都要遵循科學、合理的原則進行具體規劃。
多樣性的戶外場地是開展遊戲的重要資源，幼兒園的小山坡、沙池、小樹林、草地等，都能在統一規劃下物盡其用。我園戶外場地狹小，只有三個戶外可利用的空間：大操場、小曬臺、樓頂大曬臺，怎麼利用有限的資源更好地開展活動？我們專門組織老師分組討論：可以開設哪些活動區？在什麼地方設定？需要多大的空間？各區域之間如何更好互動？等等。對本園遊戲區域的設定進行統一佈局，充分挖掘現有空間與材料，合理規劃，巧妙利用，做到既讓環境充滿童趣，又在安全的前提下，滿足幼兒各種遊戲活動。如：大操場草地上設定成集平衡區、鑽爬區、攀爬區為一體的綜合遊戲區，擺上長木凳、長梯凳、樓梯，供幼兒走平衡或在下面鑽爬;三棵大樹分別繫上麻繩編成的爬網、軟梯、竹竿，供幼兒攀爬;小曬臺屋頂裝上鋼塑雨棚，設定成角遊區，佈置成“客家小劇院”、“客家小吃一條街”等;四樓大曬臺設定成建構區，投放紙箱、可樂罐、木製、竹製等建構材料，引導幼兒開展主題建構。
戶外遊戲區域的劃分和建置，極大地開發了幼兒園的環境資源，根據各區的特點，我們每天分時段、分年段組織幼兒開展遊戲活動，由於科學地劃分場地，讓幼兒能打破班級界限，互相交往，互相合作。以班級為單位，輪流交換活動場地，為幼兒到遊戲區域進行自主遊戲活動提供了前提條件。
二、投放適齡遊戲材料是引發幼兒積極參與自主遊戲的心理基礎
不同年齡段的幼兒需要的遊戲材料有所不同，教師應熟練把握各年齡段幼兒的特點，為其投放適宜的適齡遊戲材料，才能吸引幼兒積極參與遊戲。
所謂適齡的材料，是指材料要與幼兒的年齡特點、思維特點、興趣愛好、發展水平相適宜，能引發幼兒高效的活動、積極的發展。我們在材料的投放上要考慮適齡、有趣、有挑戰性、成功感的材料，它們能激發幼兒參加的熱情，調動積極性，增強遊戲的趣味性。如：我們為小班幼兒投放遊戲性、情境性、趣味性較強的材料，把戶外活動場地和遊戲設定得猶如遊樂場，投放“打怪獸”、“給小動物餵食”、“荷葉下躲雨”等遊戲材料，幼兒玩得愉快;大班幼兒有了一定的合作能力，且喜歡探索、喜歡挑戰，於是我們為他們提供一些低結構的運動材料，如：玩玩板凳，投放一人一條板凳，引導幼兒主動探索一個人玩的玩法：鑽、爬、抬、拖等，他們很快發現幾個人玩會更好玩，可以合作、競賽，如：疊疊高、挑擔子、過彎路、下斜坡等;中班幼兒合作、協調等方面不如大班幼兒，但他們也喜歡挑戰，於是我們投放“賽馬”、“闖關”等遊戲材料，讓他們盡情其中，玩有所獲。
因此，我們一定要針對不同幼兒的年齡特點，科學選擇和投放遊戲材料，充分發揮材料的教育功能，引發幼兒的自主遊戲興趣，強化幼兒的探索意識和創新能力。
三、教師有效指導是提升幼兒自主遊戲水平的關鍵因素
如今的戶外自主遊戲活動已成為幼兒園課程的一部分，同樣需要教師有目的、有計劃地引領幼兒遊戲水平的提升。所以，儘管我們強調幼兒在戶外遊戲活動中的自主性，但並不意味著戶外遊戲活動就等於自由活動，教師只要以旁觀者的身份站在一旁維持秩序，或為幼兒新增一些遊戲材料就可以了，教師仍然有責任對幼兒的戶外遊戲活動進行有效指導，只是指導過程中應該更多的是隱性指導，更要注意指導的有效性、藝術性。
戶外遊戲活動指導的核心是幫助幼兒提高遊戲的計劃性、目的性、有效性，引導幼兒學會選擇，學會共處與分享，學會創造性地使用材料，而不是僅僅管理紀律，控制紛爭與噪音。教師是環境的提供者，也是戶外遊戲活動的觀察者、參與者、合作者、指導者。如何讓教師的有效指導提升幼兒自主遊戲水平呢？這是值得我們深思的問題。
*探索挖掘教材，引發幼兒遊戲發展。
^_^教師以積極的態度挖掘和利用各種適宜幼兒的遊戲內容和資源，綜合其他教育元素，多方位地引發幼兒遊戲發展。
（1）“舉一反三”的創意空間。在活動過程中，教師引導幼兒舉一反三地運用遊戲材料，使活動持續有效、創意無限。如：在認識竹子後，讓孩子自由探索其玩法，跨越、投擲、平衡，等等，孩子們是天生的發明家，他們在探索出各種玩法的過程中，提高了運動能力;認識紙後，瞭解了民間造紙，角遊中開闢了一個民間“造紙”作坊，還引出另一個“紙漿造型工藝廠”的誕生。這樣既激發了幼兒的發散性思維，又體驗了成功的快樂，使活動生動、持久。
（2）“有機整合”的組合運用。單一的玩法會讓人倦怠，而富有變化的組合則會創造精彩。幼兒園有寬闊的戶外場地，有多樣化的遊戲區域，將它們進行有機整合，將有意想不到的收穫。如遊戲“炸碉堡”，先創設情境，然後提出要求，過小河（平衡區）―翻高山（攀爬區）―炸碉堡（投擲區），最後完成炸碉堡的任務。該遊戲開展巧妙結合各遊戲場，使活動體現綜合性、創造性、挑戰性。
*善於有效觀察，提高幼兒遊戲水平。
在戶外寬敞、自由的空間裡，要求教師具備善於觀察、適時指導的能力。因為只有認真、完整觀察幼兒，關注幼兒的一言一行，對於其能力的發展，遊戲中的表現我們才有較為客觀的認識，指導時做出適宜的調整策略。如：建構遊戲“楊成武紀念碑”，用積木疊紀念碑快壘好又倒塌，急得幼兒滿頭大汗，求助老師，教師引導幼兒觀察圖片中的紀念碑，下面的底座和上部的碑身有什麼不同？怎麼拼搭才不會倒塌？幼兒認真觀後說出答案，可找不到搭底座較大的木塊，看到周圍的鞋盒，想到辦法了：鞋盒裡面多放幾塊小木塊，蓋上鞋蓋就可當底座，幾個鞋盒疊成紀念碑底座，上半部分再用較小積木往上搭，就牢固了。由此可見，教師要善於觀察、敢於放手，引導幼兒挖掘材料更多的價值，在理解幼兒的想法與感受的基礎上，對幼兒的行為做出迴應，巧妙介入，有效指導，提高幼兒的遊戲水平。
*解讀幼兒行為，滿足幼兒不同需要。
先賢有言“教無定法，因材施教”，幼兒是一個獨立的個體，個體之間必定存在差異。我們不能單純從字面上保持尊重幼兒差異性的認識，真正在活動中做到“尊重個性，區別對等差異性”。如何解決教育個體的不均衡性問題，就必須因人施教。首先，提供的材料具有層次性，可滿足不同個體、不同能力幼兒的選擇。如：跳躍區中為幼兒提供用自然物製作的跨欄架，如若干大小不一的紙盒、磚塊、沙袋，幼兒可以直接使用跨欄架，也可以根據自己跨欄的水平，疊放、組合進行跨欄、跨寬、跳高等。其次，創設戶外遊戲具有遞進性，滿足幼兒的不同需求。如：過小橋，從較寬的到窄的小橋練習再到負重過小橋、花樣過小橋，難度逐漸遞增，能力弱的可就練習單純的過小橋，而能力強的幼兒則挑物過小橋、兩人對面過小橋，等等，既實現鍛鍊目標，又充分滿足幼兒的需要，獲得成功的快樂。
PS：教師要擴大自由的活動空間，使孩子從狹小的空間走出來，發揮戶外遊戲活動相對自由、自主、輕鬆愉快等優勢，根據環境特點、幼兒年齡和水平，為幼兒提供豐富的輔助材料，追隨孩子的腳步提供適宜的支撐力量，讓孩子大膽地、自由地去感受、去體悟、去探尋、去挖掘，讓他們在自己能夠支配掌握的世界中健康快樂地成長。