應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎課，能有效地體現語言文字作為表述思想、傳播資訊、處理問題，服務於社會的作用。
明確應用文寫作訓練的目的
在應用文寫作訓練中，如果寫作訓練漫無目的，不僅浪費教學資源，更會使得寫作訓練效果大打折扣。因此，在應用文訓練中，應該要明確應用文寫作訓練的目的。現階段，在中國高校中，應用文寫作訓練的目的是培養學生的寫作能力和綜合素質，從而使學生可以撰寫觀點明確、條理清晰、格式規範、語言簡練的常用應用文。
運用任務驅動法促進學生主動學習
在應用文寫作訓練中，可以採用任務驅動法。任務驅動法是建構主義學習理論中的一種教學模式，它是將所要學習的新知識隱含在學習任務之中，學生在完成任務的過程中，透過對任務進行分析和探究，並在老師的指導下找出解決問題的方法，實現對新知識的意義建構。由此可以看出，任務驅動法主要是強調學習要以學生為主體，將學生看作是教學的中心，其最大的目的是希望可以使學生具有更大的學習興趣與主動性。現階段，針對學生將來崗位能力要求和應用文教學現狀，為了可以激發學生的學習興趣，提高寫作訓練的效果，在應用文寫作訓練中，可以採用“講課任務”的方式，即將學生分為幾個學習小組，每個小組佈置不同的講課任務，在上課之前，事先分配好任務，每個小組可推薦一人到前面講課，小組其他成員給予補充或評議，老師再根據每一個小組的講課效果給出教學點評、講解與成績。這樣既能發揮學生的潛能，提高學生的學習積極性，也可以使寫作教學取得較高的效果。
要讓學生掌握以下能力
使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，並能運用所學知識，完成23種應用文體的規範寫作。 掌握9種會寫文種的寫作格式； 瞭解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求； 懂得同一專案中不同文種的區別。 要讓學生擁有以下能力：會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢； 會看8個文種（調查報告、報告、批覆、合同、協議、典型經驗、邀請函、會議議程），要求學生透過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法； 會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、訊息、個人簡歷），要求學生透過鑑賞優秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平（詳見下表）。
作為教師要培養學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。
“以職業為導向，以素質為本位，服務專業”。我們在課程設定上首先立足職業需要培養學生的應用文寫作能力，提高寫作素質。其次堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。
本課程共32學時，其中理論教學14.5學時，實踐教學17.5學時。
《應用文寫作》課程教學設計是以“職業能力本位”為課程結構體系，打破了原來以文體建構的模式，以職場情境創設為匯入，以專案和任務為載體，對課程教學程式進行整體設計。透過市場調研，瞭解到工科行業從業人員的崗位能力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業人生密切相關的專案。在每一個專案下，又設計了若干個任務。如會議專案下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構築了基於業務流程和以專案和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。
《應用文寫作》每節課教學程式設計思路是：
會寫文種：情景匯入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰練習；
會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰練習。
賞析文種：範文案例閱讀——教師或學生評析
我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。
步驟一：創設情境，佈置任務匯入新課
我們班準備去校外秋遊，要徵得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什麼文種？
步驟二：範文示例，歸納請示結構格式（基本理論一） 看書P107例文一、例文二
步驟三：仿照範文，寫請示（實訓一）
步驟四：閱讀案例，探究請示適用範圍（基本理論二）
步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）
步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三） 步驟七：實戰練習，寫——評——改（實訓三） 步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）
本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反覆寫、反覆改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。
目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反覆寫反覆練，從學生的實際能力出發，引導學生先從寫好小文種開始，如借條、請假條。從弄清寫作的格式，再到語言的表達，最後所寫文章力求做到準確、規範、得體。我採用任務驅動下的學生自主學習法和反覆寫反覆改為主的教學法，其它多種教學方法靈活運用。
1、任務驅動下的學生自主學習法
我感覺任務驅動下的學生自主學習法是一個十分適用於應用文寫作的一種教學方法。例如：圍繞著商洽函的擬寫這個專案，我給學生布置一個寫作任務：如某公司與某大學商量進行員工培訓…….我們可以它分解為接受來函、分析函件和回覆函件等幾個任務，再把學生分成三組完成相應任務（略）。伴隨著完成任務，再對任務的完成情況進行評價。把學習的自主權交給學生，學生在完成任務的過程中，始終處於主體地位，既學到了知識，又培養了動手實踐能力，從而提高學生的寫作興趣。
教學活動中，教師是學習情境（函件的接受和回覆）的創設者、學習任務（函件的擬寫）的設計者、學習資源（上網接受函件、擬寫、回覆）的提供者、學習活動（商洽函的擬寫）的組織者和學習方法（學生自主學習學習法）的指導者。在任務的驅動下，學生自己去發現、去歸納、去掌握，變被動為主動。
2、案例教學法
案例教學法是傳統的教學方法，但在教學中卻又十分有效的。在寫作課上適時選用案例特別能調動學生學習興趣（提高寫作興趣是教學的難點）。在案例選擇上我儘量選擇與學生現狀及就業關係比較密切的一些案例。如在講授合同、協議時我就舉了月薪4000元的案例（略）。此案例不僅解決了寫作文種中出現的問題，還滲透了就業中容易出現的現實問題。體現了教師不僅是知識的傳授者還是學生的良師益友。
病案修改法。因為學生缺乏實踐工作素材，進行病例修改是行之有效的學習方法。改寫結合，以改為主。這個方法是應用文寫作最常使用的實踐方法。尤其是要求“會看”的應用文文種如：報告、策劃書等篇幅較長的文種多使用此方法。
4、反覆“寫”法、反覆“改”法
針對“寫”作課，根據多年的教學經驗我採取了既傳統又古老的反覆寫、反覆改的教學方法。對9種要求會寫的文種，課上反覆寫反覆練，寫完就改，改完再寫。對8種要求會看的文種採取病例修改的方法，學生可互換改，還可讓學生上黑板上改其他同學發表點評意見。經過多年實踐對於寫作課來說此方法對學生形成寫作能力效果最好。
《應用文寫作》課程的考核方式採取應用文科學院本學期新推出的學生成績管理辦法。考核的標準按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，對課堂教學活動的諸因素及發展變化進行科學的價值判斷，選擇適當的評價方式，構建合理的評價體系。 考查課考核與評價內容如下：
應用文寫作是一門綜合性、實踐性極強的基礎課，能有效地體現語言文字作為表述思想、傳播資訊、處理問題，服務於社會的作用。
明確應用文寫作訓練的目的
在應用文寫作訓練中，如果寫作訓練漫無目的，不僅浪費教學資源，更會使得寫作訓練效果大打折扣。因此，在應用文訓練中，應該要明確應用文寫作訓練的目的。現階段，在中國高校中，應用文寫作訓練的目的是培養學生的寫作能力和綜合素質，從而使學生可以撰寫觀點明確、條理清晰、格式規範、語言簡練的常用應用文。
運用任務驅動法促進學生主動學習
在應用文寫作訓練中，可以採用任務驅動法。任務驅動法是建構主義學習理論中的一種教學模式，它是將所要學習的新知識隱含在學習任務之中，學生在完成任務的過程中，透過對任務進行分析和探究，並在老師的指導下找出解決問題的方法，實現對新知識的意義建構。由此可以看出，任務驅動法主要是強調學習要以學生為主體，將學生看作是教學的中心，其最大的目的是希望可以使學生具有更大的學習興趣與主動性。現階段，針對學生將來崗位能力要求和應用文教學現狀，為了可以激發學生的學習興趣，提高寫作訓練的效果，在應用文寫作訓練中，可以採用“講課任務”的方式，即將學生分為幾個學習小組，每個小組佈置不同的講課任務，在上課之前，事先分配好任務，每個小組可推薦一人到前面講課，小組其他成員給予補充或評議，老師再根據每一個小組的講課效果給出教學點評、講解與成績。這樣既能發揮學生的潛能，提高學生的學習積極性，也可以使寫作教學取得較高的效果。
要讓學生掌握以下能力
使學生能夠掌握常用應用文體的寫作知識，並能運用所學知識，完成23種應用文體的規範寫作。 掌握9種會寫文種的寫作格式； 瞭解8種會看文種基本特點和內容，領會寫作要求； 懂得同一專案中不同文種的區別。 要讓學生擁有以下能力：會寫9個文種（計劃、總結、通知、請示、啟事、請柬、求職信、條據、商洽函）的應用文，要求格式正確，語言流暢； 會看8個文種（調查報告、報告、批覆、合同、協議、典型經驗、邀請函、會議議程），要求學生透過瑕疵文案分析，掌握正確的寫作方法； 會賞析 6個文種（策劃書、會議紀要、會議致辭、會議簡報、訊息、個人簡歷），要求學生透過鑑賞優秀例文，提高學生應用文寫作技能和語言表達水平（詳見下表）。
作為教師要培養學生對寫作的興趣，以自信和積極向上的精神面貌應對就業競爭，以及給學生鋪墊一個實現人生長遠目標的基礎。
“以職業為導向，以素質為本位，服務專業”。我們在課程設定上首先立足職業需要培養學生的應用文寫作能力，提高寫作素質。其次堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。
本課程共32學時，其中理論教學14.5學時，實踐教學17.5學時。
《應用文寫作》課程教學設計是以“職業能力本位”為課程結構體系，打破了原來以文體建構的模式，以職場情境創設為匯入，以專案和任務為載體，對課程教學程式進行整體設計。透過市場調研，瞭解到工科行業從業人員的崗位能力需求，根據不同職業崗位所需求的知識結構、能力結構及綜合職業素質，形成了“公文、事務文書、專用文書、會議、求職”等與學生職業人生密切相關的專案。在每一個專案下，又設計了若干個任務。如會議專案下，設計了“函、會議通知、會議致辭、會議記錄、會議紀要、會議簡報”等幾個任務，從而構築了基於業務流程和以專案和任務為載體的應用文寫作課程。教學中，堅持“理論夠用，實踐過硬”的原則精講多練，強化文種寫作訓練。
《應用文寫作》每節課教學程式設計思路是：
會寫文種：情景匯入提出任務——基本理論——案例評析或錯例修改——情景模擬訓練——實戰練習；
會改文種：案例閱讀——歸納基本寫作理論——案例評析或錯例修改——實戰練習。
賞析文種：範文案例閱讀——教師或學生評析
我以本次講授“請示”文種為例介紹教學組織與設計。
步驟一：創設情境，佈置任務匯入新課
我們班準備去校外秋遊，要徵得學校同意。請你以班委會的名義起草一份公文，該用什麼文種？
步驟二：範文示例，歸納請示結構格式（基本理論一） 看書P107例文一、例文二
步驟三：仿照範文，寫請示（實訓一）
步驟四：閱讀案例，探究請示適用範圍（基本理論二）
步驟五：寫作實訓，修改錯例（實訓二）
步驟六：歸納總結撰寫請示的注意事項（基本理論三） 步驟七：實戰練習，寫——評——改（實訓三） 步驟八：學以致用，換情景再寫（實訓四）
本次課的教學歸納起來就是：“ 看、寫、改、練”，反覆寫、反覆改，將學生獲取的理論知識轉化為寫作技能，從而提高學生的寫作水平，達到教學目標完成教學任務。
目前很多課程挖掘出許多新的教學方法，《應用文寫作》作為寫作課，一方面要把基本知識講透，另一方面在教學過程中，要嚴格遵循“寫、改、練”一體的原則，改變以教師講課為中心的傳統教學模式，要以學生為主體，教師為主導，讓學生反覆寫反覆練，從學生的實際能力出發，引導學生先從寫好小文種開始，如借條、請假條。從弄清寫作的格式，再到語言的表達，最後所寫文章力求做到準確、規範、得體。我採用任務驅動下的學生自主學習法和反覆寫反覆改為主的教學法，其它多種教學方法靈活運用。
1、任務驅動下的學生自主學習法
我感覺任務驅動下的學生自主學習法是一個十分適用於應用文寫作的一種教學方法。例如：圍繞著商洽函的擬寫這個專案，我給學生布置一個寫作任務：如某公司與某大學商量進行員工培訓…….我們可以它分解為接受來函、分析函件和回覆函件等幾個任務，再把學生分成三組完成相應任務（略）。伴隨著完成任務，再對任務的完成情況進行評價。把學習的自主權交給學生，學生在完成任務的過程中，始終處於主體地位，既學到了知識，又培養了動手實踐能力，從而提高學生的寫作興趣。
教學活動中，教師是學習情境（函件的接受和回覆）的創設者、學習任務（函件的擬寫）的設計者、學習資源（上網接受函件、擬寫、回覆）的提供者、學習活動（商洽函的擬寫）的組織者和學習方法（學生自主學習學習法）的指導者。在任務的驅動下，學生自己去發現、去歸納、去掌握，變被動為主動。
2、案例教學法
案例教學法是傳統的教學方法，但在教學中卻又十分有效的。在寫作課上適時選用案例特別能調動學生學習興趣（提高寫作興趣是教學的難點）。在案例選擇上我儘量選擇與學生現狀及就業關係比較密切的一些案例。如在講授合同、協議時我就舉了月薪4000元的案例（略）。此案例不僅解決了寫作文種中出現的問題，還滲透了就業中容易出現的現實問題。體現了教師不僅是知識的傳授者還是學生的良師益友。
病案修改法。因為學生缺乏實踐工作素材，進行病例修改是行之有效的學習方法。改寫結合，以改為主。這個方法是應用文寫作最常使用的實踐方法。尤其是要求“會看”的應用文文種如：報告、策劃書等篇幅較長的文種多使用此方法。
4、反覆“寫”法、反覆“改”法
針對“寫”作課，根據多年的教學經驗我採取了既傳統又古老的反覆寫、反覆改的教學方法。對9種要求會寫的文種，課上反覆寫反覆練，寫完就改，改完再寫。對8種要求會看的文種採取病例修改的方法，學生可互換改，還可讓學生上黑板上改其他同學發表點評意見。經過多年實踐對於寫作課來說此方法對學生形成寫作能力效果最好。
考核與評價《應用文寫作》課程的考核方式採取應用文科學院本學期新推出的學生成績管理辦法。考核的標準按照高職教育以能力培養為本位、以技能培養為重點、以提高素質為核心的價值標準，對課堂教學活動的諸因素及發展變化進行科學的價值判斷，選擇適當的評價方式，構建合理的評價體系。 考查課考核與評價內容如下：