在老師數學教學過程中，在小學階段數學成績平平，升入初中數學一下子成為班級中學生成績的佼佼者。我所教的學生中就有一位叫何婧茹的女學生，如圖1：此題考的學生有理數加減運算，該學生解題過程如下圖2：

此題，其實小學的加法交換律就可以解決問題。其實有理數運演算法則就是小學四則運算的運演算法則的延伸與補充，我讓學生自己先在小學四則運算的前提下自己歸納總結法則：如圖3：

然後有針對性找一些題目練習，經過半個月左右有效方法的練習，該學生在第二次有理數混合運算中題目得了全對，如圖4

我們一直在說：成功=99%勤奮+1%的天賦，學生只要有自己的學習方法，即使有點天賦差距的，對於數學這門學科她(他)依然可以考出優異的成績。

只有一個辦法，那就是題海戰術，對於大多數普通大眾來說，這是最好的辦法。學習本來就是痛苦的，不承受痛苦怎麼提高自己。

數學學習沒有天賦，不代表孩子學不好數學，也不代表孩子笨。只要孩子能把數學的基礎知識掌握住，那麼孩子的基本成績還是可以接受的。

孩子學習沒有天賦，那又有多少人對數學學習有天賦呢？什麼是天賦？其實我們生活中的很多人對學習數學只是能接受理解和運用，但並不是像我們理解的那樣，數學天才對於數學看一眼或者瞭解一點知識就可以延伸運用，發現它的特別之處，我們普通的人都是在老師的指導和教育之下，慢慢的掌握著生活中的常識和運用到生活中去。

很多人都說孩子對數學沒有天賦，但是這跟孩子有關係，跟老師同樣有關係。如果一位數學老師能夠激發學生學習數學的興趣，那麼學生的數學成績也不會差到哪裡，俗話說好學不如樂學。對於不同的學生，採用不同的教學方法因材施教。我相信學生對於數學慢慢的會產生興趣，讓孩子看到學習的進步以及孩子學習的動力。

我們家長和老師不要輕易的去否定一位學生。也不要輕易的給學生下定論。現在學生比較小，他們的可塑性和發展性還是非常強的。我們老師和家長，都要對孩子有信心，尤其是老師要給孩子適當的鼓勵，以及讓孩子發現數學的樂趣。很多人說這跟老師的教學有很大的關係，我也贊同這句話。

“天賦”對於學數學的作用

如果你的目標是成為像高斯、陳景潤那樣偉大的數學家，或是代表中國參加國際數學奧賽，沒有天賦確實太困難了。但是絕大部分同學的目標還是希望在考試中取得好成績，訓練自己的數學思維能力，為學好其他學科打下良好基礎。達到後者目標，無需“天賦”，只需要興趣+正確的學習方法+適當的練習即可達成。

孩子對學習數學沒有興趣，第一責任人是家長，家庭教育對於數學學習觀的形成有重要影響。

見過很多孩子討厭數學是因為“不喜歡這個老師”。孩子主要知識來源是跟隨老師系統的學習，要充分利用好這個機會。如果您對老師的教學方法有自己的看法，可以私下和老師溝通，但切記不要在孩子面前評判老師。儘可能在孩子心中樹立老師的威信，這樣孩子才能保證在校學習的效果。

每個人都喜歡聽別人誇讚自己，小孩子尤其如此。用欣賞的眼光看待孩子的每個進步，衷心讚揚每個具體的優點，他會自己鞏固放大，直到成為習慣。當然也要寬嚴相濟，但要以鼓勵為主。

孩子的接受能力有快有慢，家長要有耐心循序漸進。目前有種風氣提倡超前學習高年級知識，我並不贊同。超前學習要看孩子的基礎和接受程度，其實大部分孩子都不適合，結果很可能影響學習興趣產生厭學心理，得不償失啊。

很多小學生家長漸漸意識到，現在孩子學得越來越難，輔導作業已經力不從心了。未來初中、高中直到大學是需要孩子自己去學習的，可以肯定地說，一個適合的學習方法會讓孩子走得更遠更輕鬆。

一個知識點學完，一定要輔以一定量的題目讓孩子理解並熟練掌握，就是我們所說的“刷題”。但如何“刷題”就有學問了。

題目的選擇

記得我小時候教輔材料十分匱乏，好不容易找到一本習題集要全做了才甘心。現在家長們愁的是資料太多了，不知道如何選擇。我的建議是課本優先、真題優先，這些題目非常有針對性，比那些所謂“名師”東拼西湊的題目強多了。孩子精力有限，一定要把時間用在刀刃上。

一定要記住“刷題”的目的

“刷題”的目的一是找出掌握不牢的知識點，二是提升熟練度。做完很厚的練習冊不是本事，能把練習冊和草稿紙做“薄”才是本事。

新學一個知識點後，需要透過做基礎題型快速熟悉，這一般是老師佈置的作業。基礎題不出錯後再逐步加難，這時就可以“刷”出沒理解透徹的內容，這是“透過做題找漏洞”。最後需要提升速度鍛鍊反應，用“走題訓練法”即可。實際操作可以根據孩子的特點有所變通，不過切記不可不做區分，把一堆題一股腦丟給孩子做，這是非常不負責任的，只會浪費時間打擊積極性。

“刷題”之後該做什麼？

只要題目安排得當，刷題後一定可以發現薄弱點，首先要做的就是把易錯點整理記錄下來。但不是單純的把錯題和正確答案抄下來，也不是簡單把錯誤原因歸為馬虎。要對錯誤點進行歸納、整理、反思，後續做題著重練習類似題目，也可以向老師請教弄懂為止。

學好數學靠的不是“天賦”，培養興趣+正確的學習方法+適當的練習，每個孩子都可以學好數學。這個方法也適用於其他學科，“會學”比“學會”更重要！

作為一名數學老師，我來回答這個問題。

很多學生和我抱怨學數學沒有天賦，確實，天賦這個東西並不是每個人都有的。然而天賦這個東西並不好精準的定義，就拿我而言，很多學生認為他的數學老師很有天賦，然而我認為我對數學並沒有什麼天賦，如果真的很有天賦，那麼數學家的位置必然有我一個。接下來我從幾個方面分析一下天賦，這個東西對於學數學到底有什麼用？

我認為如果沒有天賦，很難在某一領域達到金字塔塔尖的位置，但是對於學習而言，天賦可以沒有。我承認天才的存在，但是不在我的學生中，如果真的是天才，早在十一二歲就被保送到清華北大了。留下來參加考試競爭的都是沒有天賦的。

我們的努力程度還不夠，都還沒有使出100%的力氣，等足夠努力的時候再來談天賦也不遲。拿運動員舉例子，如果一個短跑運動員十分努力，但是他不一定會成為世界冠軍，因為他的天賦不夠。如果一個極其不具備跑步天賦的人，依然努力訓練跑步，那麼他的跑步成績一定比絕大多數人都要好，即使那些人很有天賦。

舉一個沒有天賦的數學家的例子，日本著名數學家小平邦彥，上大學的時候有課程聽不懂。說明他的天賦真的不是很高，我們都上過大學，大學的課程並不是想象的那麼難，只是很多大學生並沒有認真聽講罷了。

小平邦彥採取的策略是一遍一遍的抄書本，知道他抄了第五遍的時候，才把這門課程搞懂，以後也是如法炮製。最終小平邦彥獲得了菲爾茲獎。數學界的最高獎。希望從這個例子中可以看出，天賦這個東西可有可無，努力才最重要。

影響我們學習的有很多因素，比如天賦，比如環境，比如獲得的教育資源，比如自己的努力程度。

其他的因素都是客觀的，不可控的，如果沒有很好的天賦，那就是沒有。如果生在鄉村裡，享受不到優秀的教育資源，那就是沒有。這些因素我們控制不了。但是隻有努力的因素是人為的可控的。這也是著名的教育家韋納的結論，叫做努力歸因觀。我們把事情的失敗歸結為不努力上，才有可能更好的改善結果。

以上是我對這個問題的回答，重點是努力。希望學生們不要用天賦找理由，努力的學習數學，成績一定有所突破。