因材施教含義甚廣！

出 處：《論語·先進篇》

子路問：“聞斯行諸？”

子曰：“有父兄在，如之何其聞斯行之？”

冉有問：“聞斯行諸?”

子曰：“聞斯行之。”

公西華曰：“由也問，聞斯行諸？子曰，‘有父兄在’；求也問聞斯行諸，子曰‘聞斯行之’。赤也惑，敢問。”

子曰：“求也退，故進之；由也兼人，故退之。”

一：年齡有區分。皮亞傑提出認知發展有四個階段，各年齡段特徵不一，因此要根據年齡特徵來教。大致為以下四個階段：

兒童認知發展階段

感知運算階段（感覺-動作期，Sensorimotor Stage，0-2歲）這個階段的兒童的主要認知結構是感知運動圖式，兒童藉助這種圖式可以協調感知輸入和動作反應，從而依靠動作去適應環境。透過這一階段，兒童從一個僅僅具有反射行為的個體逐漸發展成為對其日常生活環境有初步瞭解的問題解決者。

⒉前運算階段（前運算思維期，Preoperational Stage，2-7歲）兒童將感知動作內化為表象，建立了符號功能，可憑藉心理符號（主要是表象）進行思維，從而使思維有了質的飛躍。

⒊具體運算階段（具體運算思維期，Concrete Operations Stage，7-11歲）在本階段內，兒童的認知結構由前運算階段的表象圖式演化為運算圖式。具體運算思維的特點：具有守恆性、脫自我中心性和可逆性。皮亞傑認為，該時期的心理操作著眼於抽象概念，屬於運算性（邏輯性）的，但思維活動需要具體內容的支援。

⒋形式運算階段（形式運算思維期，Formal Operational Stage，從11歲開始一直髮展）這個時期，兒童思維發展到抽象邏輯推理水平。其思維形式擺脫思維內容，形式運算階段的兒童能夠擺脫現實的影響，關注假設的命題，可以對假言命題作出邏輯的和富有創造性的反映。同時兒童可以進行假設一演繹推理。

二：能力有差異。

學生的能力有大有小，基本上呈常態分佈：兩頭小，中間大；能力的充分發揮也有早有晚，有人才早熟也有大器晚成；能力的結構上也有差異，有的長於想象，有的長於記憶；等等。故我們應因學生能力的個別差異而教。

三： 性格有區別。

每個人有不同性格，很多學習不好的根本原因往往是性格造成的，而且不同性格的人對於學習的方式和內容的敏感度也不一樣。因此我們要甄別孩子的內心思維和性格特徵，要讓孩子在學校和家庭有興趣有追求的去學習。

四：男孩女孩有區分。

男女在生理、心理上的確存在著差異，女生在生理發展上較男生一般早熟一、二年，在小學和初中低年級時，女生的語言能力和機械識記能力一般優於男生，再加上本身學習的內容中抽象思維的成分比較少，所以此時女生的學習成績普遍高於男生，但隨著年級的升高，學習內容機械識記成份減少，相應地抽象思維的要求越來越高，男生的優勢開始發展。所以，教師應看到男女生各自的優勢，因勢利導，幫助他們分別保持和發展各自的優勢，共同進步。

因材施教，包括因為各個學生知識、性格、興趣不同而用不同教學方法，知識是循序漸進的，不能脫離元有知識，進行教學。性格分活潑、好動、安靜。活潑和好動進行參與行動教學。安靜說書教學。興趣多往興趣方面做解說。

我認為，因材施教，要先弄清楚什麼是材。材就是材料，原來的意思是指你是什麼材料就做什麼樣的事情，乾巴巴的玉米杆子長不出水靈靈青菜葉子來。但是有一個很有趣的現象，就是人不受這個限制。因為人有無限種可能性，人成什麼材，還真不全是先天資質來決定的。孔子當是提出這個觀點也進行了因材施教，我個人認為如果孔子從5歲開始教一個孩子，他老人家可能會有不同的說法，孔子的學生是十五歲以上可入門，三千弟子最小都是十五歲，所以今天的因材施教會有新的解讀，如今的社會教育資源讓孩子有個更多的可塑性。

第一：不要用固定的思路去框定孩子。要多站幾個角度來看。例如，我們認為孩子頑劣，不聽話，但是在體育老師的眼睛裡，他就是有活力有衝勁有天賦。

第二：多去嘗試，多去試錯，自己總結，孩子目前是什麼樣的狀態，適合做什麼，找到他的天賦。

第三：要用發展的眼光去看不同時期的孩子。士別三日還要刮目相看哩。

第四：老師和家長要學會不斷學習，因為只有你不斷學習，有了新的高度，才能更清楚的看清楚孩子的狀態。

“因材施教”是一項很重要的教育原則。理論上講因材施教就是從學生實際出發，根據學生的年齡特徵、個性差異、思想動態、能力基礎、興趣愛好、等等情況。選擇恰當的施教方法，做到有的放矢的教育。

這首先要求老師不但要承認學生存在個性差異，存在能力差異和基礎差異，承認學生不同的情感特徵，不同的興趣。不同的身體狀況和家庭環境和社會背景。我們不但要承認這些存在。更要透過活動觀察交流來找到這些隱性的東西。找到這些號比拿到了開解學生新鎖的鑰匙。我們就以此為依據，對學生展開分類教育、分層教育，就可以設定適合學生的多彩的學習活動。家長也要積極去發現這些。積極配合學校教育。

為配合說明上述內容，還有一個不成熟的認識，首先因材施教不僅要承認，第二找到學生之間的種種差異和種種個性特徵，同時還要掌握共同的東西。！因為學校教育必定是集體教育形式。第二，教師備課前要做好“大結合”。就是學生和教材的結合，學生和日常生活的結合，教材和日常生活的結合。這個內容很長。這裡長話短說。知識來源於生活實踐。幫助學生把所學到的東西在生活中找到他的原型，並加以應用。對學生是一件很有興趣的事。幫助他加深理解，激發他觀察探究。實踐的興趣，獲得經驗，提高能力。不是我們想要的嗎？這不就是因學生實際而教嗎？運用共性，也應當算作因材施教。

關於上述的三個結合。舉個例子。合併同類項問題:問:兩隻雞加上三隻雞等於幾隻雞？一頭豬加上兩頭豬，等於幾頭豬？兩條狗加上兩隻羊等於什麼？前兩者能加，而後者不能加。這就是生活中的同類項問題。會引起學生興趣，便於理解。

當然是“因材”了！只有先發現了孩子的特點，才能夠有針對性的施以教育。這裡為您分享一個觀察兒童觀察力的發展的方法和對策，僅供參考：

缺乏穩定性——幼兒一般很少會自覺地為某一目的而進行觀察，常常受到身邊事物的較為突出的外部特徵及當時的情緒、個人興趣所支配。並且常常會在過程中忘記觀察任務， 或頻繁更換觀察物件。

對策要點：應給孩子提出具體的觀察目標，任務描述得越具體，孩子觀察的目的越明確，觀察的效果就越好。

持續時間短——有實驗顯示，3 歲左右的幼兒持續觀察圖片的時間大約只有 5～6 分鐘，隨著年齡的增長，時間有所延長，6 歲時大約達到 12 分鐘。對於他們不感興趣的物件， 觀察時間會更短，有的不到一兩分鐘。

對策要點：訓練寶寶的觀察力，一定要儘可能選擇能夠引起他們足夠興趣或在某一方面有顯著特點的觀察物件。

缺乏系統性和概括性——科學家透過研究發現，3 歲幼兒在觀察圖形時，其眼球運動的軌跡是雜亂的，4～5 歲幼兒的眼動軌跡越來越符合圖形的輪廓，也就是說，幼兒在觀察 物體時尚缺乏系統性；同時，幼兒觀察時往往也發現不了事物之間的內在聯絡和本質特徵，缺乏概括性。

對策要點：訓練的同時，父母應該教給孩子一些有效觀察的方法，引導孩子遵循一定的規律和線索更為有效地觀察事物，比如在尋找兩幅圖畫的不同點時，可以引導孩子遵循 一定的方位順序來觀察並做適當標記，而不要毫無順序地胡亂比較。

其次要明白在孩子的教育問題上要注重他們的年齡特點。就如青春期的逆反現象，是由於孩子的身體發育和T的思維發展沒有達到平衡。使得孩子們在心理上產生了許多糾結和衝突。

最後還要注意教育質前性的特點。這就需要家長和教師在面對孩子之前，就要掌握大量關於養育、教育孩子的知識。這樣才能更有利於我們在教育過程中發現細節，利用細節幫扶，助力到孩子。

細節對於每個孩子都有所不同，所以要用尊重的態度不斷的觀察，發現，體會孩子的發展規律。不斷摸索，靠近孩子的本心，去幫助T們。達到扶持的目的。