有這樣的老師？為什麼好學生就不能跟差學生做朋友，我這裡說的差學生就是指成績不是很好，但是任何學生，人格都是平等的。作為老師，有這樣的行徑，說明內心已經把學生分成了三六九等，不配做一個老師，沒有壞的學生，只有不好的不合格的老師！！

這個老師的做法絕對是錯誤的。基於以下幾方面認識：

一、一碗水要端平。

學生在成長的過程中，老師應該給他們創造一個平等、公平、和諧、團結的氛圍，而不應該把他們人為撕裂開來，按照學習成績或者性格特點、家庭貧富把學生人為地劃分三六九等，這是教育不公平的做法，這樣的老師枉為人師。

二、架起信任的橋樑。

班裡的學習優等生跟學習差生交朋友，老師不但不應該反對，應該鼓勵學生這樣做。這樣做，優等生可以在學習方面幫助帶動差生，優等生也可以在差生身上發現別的優點和長處，大家互相學習，其樂融融，有助於一個團結上進的班集體的建設。

三、促進差生的轉化。

即使是後進生，身上也有長處、優點，作為老師應該注意發現他們的閃光點，及時給予肯定和表揚。轉化後進生，不能由老師一人唱獨角戲，而應該聯絡動員其他學生（包括優等生）、家長、其他老師共同努力，對症下藥，對他們要充滿信心、富有耐心，促使他們提高轉化。

四、為孩子的終生幸福著想。

在平等、團結、誠信、友善的環境中成長起來的孩子，性格心理才會正常健康發育，不至於性格偏激，大家都能在這樣和諧的氛圍中成長。即便是學生們在學習上有差異，也不能斷定將來的人生就是一成不變的，何況現在的社會需要的是方方面面的人才，今天的學生也不能以後都當科學家，作為老師，應該為學生的現實健康成長和以後人生幸福著想，千萬不要以分取人，要平等對待每一個學生。

總之，一花獨放不是春，百花齊放春滿園。老師應該鼓勵優生與差生的交流交往，以先進帶後進，以後進促先進，以自己博大無私的愛，平等地對待每一個學生，讓每一個學生都能健康快樂地成長!

據我多年的教育經歷，還沒有發現過這樣的老師。

但是，我對這樣的做法表示反對。

不管一個人多優秀，他都不可能跟單一的人群交往，如果只一味地跟單一人群交往，那麼這個學生成績不管多優秀都是一個不健全的人。因為他沒有更廣泛的交際能力，對社會對人生不會有更廣泛更全面更深刻的認識。走上社會後，這樣的學生往往看人看事比較片面，對個人成長是不利的。

那麼，我們來分析一下，這位老師為什麼這麼做。

首先，也許這位老師並沒有惡意，單純只是為了那個優秀的學生著急，怕他跟那些學習差的同學玩，耽誤學習，影響美好前程。

其次，可能是那位所謂的成績差的學生不僅是成績差，還有很多問題，甚至問題比較嚴重惡劣，對同學對辦理的消極影響很大。

第三，可能這位老師是出於私心，就是太看重自己教學業績和榮譽，為了保住成績優秀的學生成績堅挺不滑落，採取了這種區別對待的做法。

第四，也有可能這位老師很偏心，只關心成績好的學生，看不起成績差的學生，對成績差的學生有偏見。

然而，不管是什麼原因，採取帶有明顯歧視色彩的做法都是極其錯誤的，都不能算是一個合格或優秀的老師。

在教育學生的過程中，要有愛心耐心，不應該用簡單粗暴的辦法，要關心每個孩子的成長，要尊重每一個學生。

我個人是不贊成的，所謂的“差生”評定的標準根本就沒有。

老師引導學生應帶著客觀的思維，科學地給學生分析什麼的行為是符合社會行為準則的，對一個人的評價也該是客觀的。

如果學校只按成績，考試分數低就是差生，更不合理，在學校我們學習的不只是知識，更多的是做人的品質，知識漏了可以後補，品質壞了，就難修正了。我讀書時代就有不少成績不咋的同學，但是跟他們相處並不影響我自己的學習，經常跟他們玩得很開心，能接觸到很多在成績好的同學那裡沒有的東西而且他們大都很善良，對朋友很熱情很有義氣。

如果是品質方面的，這個倒是值得考量的，所謂古人云“近朱者赤近墨者黑”，就像我們今天說的“正能量和負能量”。當然是跟有優良品質的人交往會更好。但是，人是多面性的，或許某些方面算不上是好人，但某些方面確實值得肯定的。比如電影裡黑社會的人，他們做人做事也是有原則有規矩的。

在現實生活中，我們會接觸形形色色的人，孩子在學校也會有不同性格的同學，如果對方的行為會讓他不舒服或不認同，他也會做出反應，或者疏遠或者回避，如果有某些地方讓他認同的，則側重跟對方交流那方面的情況。當然，前提是我們家長和老師要進行合理的引導，教給他正確的人生觀，價值觀，世界觀，而不是一昧地幫他清楚身邊的“差生”，畢竟人生的路是他自己去走，我們無法時刻永遠陪伴。

我的孩子可以算作優等生，從小學起，他的好友群中有好幾個都是差等生。因此，老師也曾經屢次和我們私下溝透過，要求我們對孩子的交友問題進行引導。

我以我孩子為例，談一下為什麼老師和家長會對孩子的交友問題進行干預。

首先就是一個“壞行為”的示範和影響作用。孩子們在一起，會有一個群體作用機制。為了順利融入到群體中，孩子們會自動調整自己的言行，以便使自己在群體中顯得不是那麼另類。

在群體中，好的榜樣會形成示範傳導作用壞的榜樣也會如此，就看群體中哪一種力量佔優勢主導地位。

比如，一個差生要融入到優等生圈子，他的言行標準就得向著優等生看齊。同樣，一個優等生如果想融入到差等生圈子，他同樣也需要在言語和行動上做出迴應以便使自己被順利接納。

而優等生和差生的學習、生活和追求往往差異很大。

對於優等生而言：優等生背後，往往站著高期望值和高學習要求的一對父母。這種高期望值和高要求下，學習往往會成為優等生生活中的頭等大事，而實現理想升學則是其至高目標的追求。為此，優等生需要犧牲很多娛樂時間，剋制自己許多即時型享受需求。優等生的生活重心很大程度上都圍繞學習：按時完成作業，作業之外還要刷大量練習題以保證好成績，學習間隙的休閒娛樂也多與學習間接相關：閱讀，看電影，旅遊等不一而足。

對於差等生而言，背後往往是對孩子學習無所作為的父母。在父母的放養模式下，差等生大多具有很差的學習習慣和學習行為，比如：不按時完成作業或者做作業投機取巧，追求即時型享受，沉迷於電子遊戲、手機聊天或早戀，不夠自律，學習追求目標不高，親子關係師生關係可能都不夠好等等。

在孩子們的交友問題上，父母和老師們期望的狀態是：正向影響，即優等生來帶動差等生，而非相反。

但現實狀況是：學好不容易，學差是分分秒秒的事。畢竟，小學到初中的孩子們，大多處於價值觀未定型的階段，也是慢慢脫離父母影響向外探索，社會化的一個時期，很容易受到外界環境的影響。

比如我的孩子，我自己的體會就很明顯。從小學到初中，孩子行為一直中規中矩。但小學6年級，孩子階段性越軌行為頻率加大：做作業偷工減料，瀏覽不良網站，偷玩電子遊戲等。後來我們跟老師打聽了解，發現孩子出現了階段性的交友不慎：總跟班裡幾個不學習貪玩的孩子待在一起。升入初中後，也發現了孩子的交友規律：一旦他某個階段和一些學習不好孩子過從甚密，他的言行很容易就受到影響，很容易就偏離我們的期望值軌道。

所以，回到這個問題，老師不希望優等生和差等生做朋友，可能就是基於孩子們的自制力考慮，怕優等生會被差生影響。至於說這種行為對不對，那就是仁者見仁智者見智的事了，優等生的家長看來就覺得合理，差等生的家長就不會認為這種行為合理。

我的一個經驗：如果孩子是優等生，那麼父母尤其需要密切關注一下孩子的交友問題。因為周圍環境會對孩子形成重要影響。但在介入的過程中，基於孩子的逆反心理，如果一旦發現孩子出現階段性的交友問題，父母也不需要強行干預，父母只需要及時引導，儘量減弱周圍環境對孩子的影響力，讓孩子的言行不偏離既定軌道，就足以。

以上，供參考。