要想讓學生有感情地朗讀課文，首先應該做到讓學生正確流利地朗讀課文，只有正確流利地朗讀課文，學生才能有語氣、有感情地讀好課文，如果字音還讀不準，還不知道在哪裡斷句，學生就不會讀出自己的感情、自己的體會。在訓練學生正確流利地讀課文時，對於一年級學生特別要注意：(1)、停頓。朗讀中的停頓主要分語法停頓和語意停頓，即知道各種標點符號所表示的不同時間的停頓，還要使學生掌握沒有標點符號的一句話之間的短暫停頓。(2)、重音。一句話的表意重點在朗讀上要作重音處理，以示強調。我認為指導學生有感情地朗讀有以下幾種方法。

1、教師範讀。

教師範讀不僅能幫助學生理解課文內容，體會思想感情，而且為學生樹立了樣板，對於課文中難理解的句段，教師可以分析，講解，但對於朗讀時語言的輕重緩息，光靠講解，學生仍不明白，而範讀則可把兩者結合起來，使學生聽到了正確的聲音形象，學生就可在理解的基礎上朗讀出來。範讀，最好是在課堂上面對面地使學生聽到聲音，看到神情，較之聽錄音效果強得多了。

2、創設情境，引發共鳴。

指導有感情地朗讀要為學生創設課文內容所需要的情境。引導學生入境、入情，調動起他們的想象，藉助他們已有的生活經歷、經驗感受來理解體會課文的內容，可以用教師的語言描繪情境，用圖畫展示情境，用表演模擬情境，用音樂烘托渲染情境……學生進入情境，甚至進入角色，便容易"情動辭發"而讀出情感。

3、品讀與評讀結合。

自讀品味，聽讀評議。自讀時，品味意境，找到感覺從而讀出感情；聽別人朗讀時，可以與自己的體會相比較，指出理解上的正誤與表達上的得失，從而找到朗讀的正確形象。

4、注重教師的評價。

教師在學生朗讀時給予適時適當的評價是很重要的，一句肯定可以建立學生的信心，一句鼓勵可以讓學生讀的更好，同時也可以讓其他學生學到他人的優點，彌補自己的不足。

5、指導讀好重點詞語。

課文中一些優美的句子中有含義較深的詞語，讀懂並讀好這些詞語才能讀好整句話。這就需要教師藉助一些方法幫助學生，方法（一）藉助動作，方法（二）聯絡生活實際，方法（三）藉助圖片，

當然，在教學實際中，還要根據學生的實際情況指導學生朗讀，把對學生的朗讀訓練落實在實處，落實在每一節課，這樣，學生的朗讀能力才能真正的提高。

6、恰當地運用各種朗讀方式，可以激發學生的朗讀興趣，提高朗讀效果。

師生對讀，問答讀是一種效益較高的朗讀方式，教師可與全班學生對讀或問答讀，也可以和一個學生、幾個學生對讀、問答讀。問答讀，由教師提問，學生用朗讀方式回答教師的問題，既練習了朗讀，又瞭解了文章成段落的層次，結構。師生對讀，可由教師讀文中的解釋語，學生讀描寫人物語言的句段，由教師讀總起句，總括句，學生讀分述，具體描寫部分，在這種朗讀方式中，教師的讀，起到提示，創設情境的作用，體現了對學生的啟發、指導。

分角色讀，是指導有感情朗讀的常用的方式。特別是在寫人、敘事為主的課文中。分角色朗讀，既可在指導的初始階段，體會和把握各人物的思想感情，語氣語調，又可展示和檢查學生朗讀的效果。分角色朗讀，可以由一個人或一組同學或男女同學集體朗讀某個角色的語氣，教師也可參與充當某個角色，並可互換角色，反覆練習，這樣可以大大提高學生的朗讀能力和朗讀興趣。

總而言之，只有在讀正確的基礎上做到流利地讀才可能要求做到有感情地朗讀。無論指導正確地讀還是流利地讀，都需要反覆練習，因此課堂上要多讀，才會使學生熟悉課文的內容，從語言文字入手，才有可能深入理解、體會課文的思想感情，進而有感情地朗讀課文。

 一、明確朗讀的基本要求

        教師在指導學生朗讀時，首先要求學生讀得正確，即要用普通話讀，發音清楚響亮，不讀錯字，不添字，不唱讀，不頓讀。其次是要求學生讀得流利，即不復讀，不斷讀，不讀破，停頓間歇分明，語氣連貫流暢，速度適中。 再次是要求學生讀得有感情，即要繪聲繪色，有輕重緩急，抑揚頓挫，語調能準確地傳達出文章的思想感情，感情的表露要樸實、自然。

        二、注重朗讀的訓練形式

        1.創設氛圍，進入情境

        在指導學生朗讀時，教師要採用各種手段創設情景交融的氛圍。這樣，孩子們朗讀時才能感情投入，真正感悟到語言美、意境美。如教《大海》一文，我放出了一首有關大海的鋼琴曲。在一陣海鷗哨叫和波浪聲過後，讓學生跟著悠揚起伏的琴聲開始朗讀。這樣，大海的寬闊、美麗、富饒都在他們動情的朗讀中體現了出來。

        2.品讀，促進發展

        在多種讀的形式中，品讀是不可缺少的。課堂中，教師們可用“賽”的方式組織朗讀教學，如小組比，男女生比等。既然有賽，就有評。評議時，教師應特別注意評價的理念和方法，充分地尊重學生，使每一個學生在評價過程中領略成功的喜悅，從而培養了學生的主體意志。只有這樣，學生在有了主體意志的情況下，才有了自我探索、自我發現、自我發展的空間。

        3.提供示範，讓學生模仿

        學生的朗讀水平與教師的示範朗讀密切相關，因此，必須重視示範朗讀的積極作用。在指導學生朗讀時，如果教師只是講應該怎樣讀或不應該怎樣讀，學生是很難學好朗讀的。因為這樣空洞的理論讓他們的認識很模糊，並不知道怎樣讀才算表情達意。但孩子們的模仿能力很強，如果他們親耳聽聽老師是怎樣讀的，學起來就容易得多，讀起來也就有情有意得多。因此，教師的範讀及錄音示範能讓學生較快地掌握朗讀的語氣，並進行模仿。所以，教師在範讀之前應認真“備讀”，反覆研究朗讀的語氣、語調，發揮出最佳的水平，讓學生聽了以後，產生強烈的想讀好的慾望，達到以讀促讀的目的。

        三、尋機點染，讀中品“韻”

        曾有人說過：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一根需要點燃的火把。”就是強調了點染的作用。在朗讀中，學生有時會因缺乏生活或知識的積累，不知從何下手。這時，教師必須尋機點染，迅速啟用學生的知識儲存。點染實際上就是一種藝術的引導，既需要教師巧妙設定心靈的溝通點，使學生、老師、文字中的人物或作者產生心靈共鳴，愉快對話，使沉寂的資源“活”起來；也需要教師指導學生提煉有價值的問題，從而獲得深度的美感。

        在《火燒雲》一課中教學“火燒雲上來時的景象”這一部分時，我嘗試運用這樣的點染。

        師：火燒雲是這樣美，誰能有感情地把這部分課文讀一讀？

        生讀：晚飯過後，火燒雲上來了。

        師模仿：晚飯過後，火燒雲上來了。（極平淡的語氣）同學們，你們覺得這樣讀，那些讀的人是想看火燒雲的人嗎？

        生：不想，好像無所謂。

        師：那怎樣才能讀出想的感覺呢？

        生讀：晚飯過後，火燒雲上來了。（“上”字讀出了重音）。

        師：（激動地、誇張地）對呀，火燒雲上來了，不快來看，就看不到了！請再讀一遍。

        生（讀）：晚飯過後，火燒雲上來了。

        師：（驚喜地）啊！生：霞光照得小孩子臉紅紅的。大白狗變成紅色的了。紅公雞變成金的了。

        師：（噘著嘴）哎……

        生：黑母雞染成紫檀色的了。

        師：（誇讚）好極了！生：餵豬的老頭兒在牆根靠著，笑盈盈地看著他的兩頭小白豬變成小金豬了。

        師：（陶醉的樣子）啊！多美呀！請讓老師再感受一遍。

        學生更入情地朗讀起來……

        尋機要在和學生對話的過程中尋，積極捕捉學生的難點、疑點；點染要巧妙地利用學生的舊知，要少而精，要讓學生讀、體驗、表達立體化地進行。只有這樣，才能讀出享受，品出韻味，使教學顯得波瀾起伏，引人入勝。